基于情感视域下的幼儿语言教育研究

郑展蔚

[摘要]幼儿教育是基础教育的重要组成部分。语言学习和发展对提升幼儿自身素质起到重要作用，以情感视域为基础，深层次研究幼儿语言教育具有重要意义。在平时的教学中，教师要做好示范引导，为有效教学奠定基础;把握语言学习的关键期，充分挖掘动“情”点;给予鼓励，加强幼儿的情感体验;家校联合，巩固教学成果。

[关键词]情感视域;幼儿语言教育;问题

语言教育活动主要依赖于语言沟通交流。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“语言作为教育的工具，不仅是教师的教学工具，也是幼儿学习的重要工具，离开了语言，教育就无从发生。”因此，幼儿语言教育已经成为当前教育界急需解决的首要课题。

一、情感视角下幼儿语言教育的问题

1.教师语速过快，语调单一，缺少感情

教师语调过于单一，讲故事时缺少抑扬顿挫和情感投入，容易导致幼儿学习兴趣不足，语言学习效果不理想。另外，在讲故事时，教师如果语速过快，幼儿就会听不清故事的内容，因而向教师提问一些幼稚而又不好回答的问题。例如，听《小蝌蚪找妈妈》的故事时，有幼儿向教师提问：“老师，为什么小蝌蚪的爸爸没有陪在小蝌蚪的身边啊？”对于幼儿提出的这种幼稚的问题，教师常常会认真严肃地说：“认真听！”幼儿立马变乖。教师则继续讲故事，这时幼儿容易犯困。教师则感到生气，训斥说：“你不认真听故事，老是分神，还打瞌睡！”在这个例子中，教师虽然能够讲完故事，却阻碍了与幼儿的交流。虽然幼儿会乖巧听话，但是却不爱说话，性格逐渐内向，对知识探索的好奇心减弱，不愿再向教师提问。在平时的教学中，必须结合幼儿的天性，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿营造良好的环境，促进幼儿快乐地成长。

2.缺少与幼儿的情感交流

每一个幼儿的心中都装有一个世界，教师应主动与幼儿交流，尽可能地了解幼儿的世界，多鼓励幼儿表达自己的观点与看法。语言学习不仅有助于幼儿储备语言词汇知识，也有助于幼儿表达自己的想法以及与其他幼儿进行语言交流。因此，教师需要多设计相应活动，与幼儿互动，增强与幼儿的情感交流。

（1）语言交流

在日常教学实践中，教师应细心观察幼儿的情感变化，与幼儿进行有效互动。例如，有位幼儿因家里的宠物走丢而不开心，看着食物却没有胃口。老师便关心地问：“今天怎么了，为什么闷闷不乐？”幼儿低着头不说话，再次询问：“是不是有什么不开心的事？能告诉我吗？兴许能帮到你呢！”幼儿一边说一边流眼泪，还说以后再也不能与他的宠物玩耍了。这时教师可以给幼儿一个拥抱，安慰他不要担心：“或许是宠物在外面贪玩，一时间忘了回家，可能你放学回家就能看见它。你要坚强，只有吃饱饭，才有力气跟你的宠物玩，而且不哭的你最可爱了。”幼儿听了教师的话，擦干眼泪，将午饭吃完。正是因为教师主动与幼儿沟通，幼儿才说出自己的心事。可见，在幼儿语言教育中，让幼儿说出自己的想法并与别人进行沟通具有重要意义。

（2）非语言交流

教师一个肯定的眼神、一个会心的微笑、一次温暖的抚摸，都能打开幼儿心灵的窗户，使他们敢于与他人沟通交流。但是，一些不合理的肢体动作、语言动作都有可能打击幼儿语言学习的主动性，让幼儿变得更加内向，不善于与他人交流。例如，在讲故事时，幼儿A会戳一下同伴B的后背，这时B会大声哎呦，教师拧着眉毛说：“安静一点。”这时幼儿B解释说：“老师，是A他戳我后背，我才喊的。”这时其他幼儿哄堂大笑。老师有点生气了，因为两人经常调皮，于是不耐烦地瞪了两人一眼：“都给我安安静静地听故事！”于是幼儿B就委屈地低下头不说话。教师的确是维护了课堂秩序，但教师的眼神却让幼儿感到委屈，如果经常出现这种眼神，容易让幼儿积压更多的心事，变得孤僻不易交流。相反，如果教师能够给予幼儿更多的关怀、爱护，激励幼儿说出内心的想法与建议，就能够帮助幼儿树立自信心。

二、基于情感视域下的幼儿语言教育策略

1.做好示范引导，为有效教学奠定基础

“名师出高徒”，教师的教学技能和综合素养直接影响学生未来的发展。由于幼儿具有较强的模仿能力和可塑性，因此，在教学中教师必须做好示范、为培养幼儿的语言能力奠定扎实的基础。这就要求教师不断提高自身的语言素质，坚持使用普通话教学，为幼儿的语言学习营造良好环境。在语言表达方面，教师的语言表达要准确，口齿要清晰，尽量做到铿锵有力和抑扬顿挫，在潜移默化中使幼儿形成良好的口语表达习惯。例如，在西南地区，由于方言口音重，幼儿在日常学习生活中受较大影响，因此，在教学中教师应加强平翘舌和前后鼻韵发音的教学，然后以学习绕口令的方式带领幼儿进行语言练习，培养幼儿良好的语言认知能力，保证幼儿口齿清晰。

2.把握语言学习的关键期，充分挖掘动“情”点

4～5岁是幼儿语言发展的重要阶段，教师必须把握幼儿语言发展的关键期，挖掘动“情”点，为幼儿营造良好的语言学习环境，帮助幼儿提高语言能力。例如，在语言区中向幼儿讲述《春天的故事》，在讲述前，教师先告诉幼儿：“春天来了，外面的一切事物都发生了变化，看到这些变化，就知道春天到了。那么，小朋友你们想一想，在实际生活中如何知道春天来了？”幼儿会结合自己的观察、判断和亲身体会，踊跃发言：小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝小蝌蚪了;小草已经从泥土里冒出芽来;春天到了，可以放风筝了……随着幼儿对事物理解能力的提高，幼儿的语言表达能力也会提高。

3.给予鼓励，加深幼儿的情感体验

对于幼儿而言，要及时给予表扬、鼓励和赞许，以此激励他们积极进取，加深情感体验。部分幼儿性格内向，不善于表达，教师应鼓励他們大胆表达自己的感受与想法，促进幼儿健康成长。例如，在演唱《小树叶》时，幼儿们积极发言，表达自己的看法，而有一名幼儿性格内向，每当注视她时，她的眼神总是躲躲闪闪，透露着胆怯。这时教师应平等对待，给予关心：“丽丽，你想说什么？”她只是捏着衣角，不说话。“没关系，同伴们都想听你说。”她说：“我有个想法，想让男孩唱第一段，女孩唱第二段。”她的建议遭到同伴的反对，因为第一段舒缓且略带忧伤，而第二段铿锵有力，男孩们都想唱第二段。这时教师应调节气氛：“我们需要倾听丽丽的理由，而且丽丽提出自己的意见不是很棒吗？应该给予掌声。”丽丽说：“男孩有不开心的时候，女孩也有勇敢的时候，所以，男孩唱第一段，女孩唱第二段。”最后，同伴们采纳了她的建议，她十分高兴。后来，她有了明显的改变，变得开朗了，能主动表达自己的想法，并愿意与别人分享自己的快乐。

4.家校联合，巩固教学成果

部分幼儿在幼儿园时坚持用普通话与教师交流，一回到家就说起了方言;在幼儿园时能够正确表达自己的想法，回到家就娇声娇气。家庭是幼儿第一个学习场所，是幼儿温暖、自由和快乐成长的港湾，要想顺利开展幼儿语言教学，离不开家校联合。因此，在日常教学中，教师要多与家长沟通交流，达成共识，通过家校合作营造良好学习环境，巩固教学成果。教师要引导家长在家庭生活中与幼儿说话，语速适中、口齿清楚、声调温和亲切。还要引导幼儿多模仿儿童电视节目中规范优美的语言，增加幼儿的词汇量，丰富语调，培养幼儿的口语表达能力。由于幼儿年龄较小，语言表达能力不足，不能清楚了解自己的意愿，作为家长必须引导幼儿看图书讲述和续编故事。在与幼儿交流时，通过聊天的方式引导幼儿将自己的所见所闻讲述出来。长此以往，幼儿的语言表达能力和表现欲望都能得到进一步提高。

综上所述，在幼儿语言教育中，必须以情感视域为切入点，把握语言学习的关键期，做好示范引导，加强幼儿的情感体验，并通过家校联合来巩固教学成果，这样才能保证幼儿语言教育工作顺利开展。

参考文献：

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[3]邢振梅.论情感视域下的幼儿语言教育[J].教育现代化，2017，（4）.

[4]周丹凤.基于情感视角对幼儿语言教育的分析[J].小学科学（教师版），2015，（2）.

（责任编辑 赵永玲）