浅析程式化方法在简笔画教学中的应用

陈旭凤

[摘要]本文从课程教学研究的视角，探讨简笔画教学中对程式化方法的认识，并对程式化方法的应用进行了深入研究，分别从造型、创意、写生、归类练习等方面对程式化方法在高职学前教育专业简笔画教学中的应用提出了新的见解，可为高职学前教育改革提供借鉴。

[关键词]程式化方法简笔画教学应用

程式化方法在美术教育的众多领域有着广泛的应用，但在简笔画教学中却颇有争议。这源于简笔画学习所针对的对象是年龄低段的儿童，人们对于程式化的学习方法是否禁锢了儿童的个性特质的争议褒贬不一。有人认为其容易限制儿童的创造性思维，不利于培养创新能力;有人认为，其归纳了学习方法，提高了学习效率，是行之有效的教学手段。而高职学前专业的学生未来将从事幼儿教师的工作，他们面对的教育对象就是儿童。所以，怎样理解程式化方法在简笔画学习中的作用;怎样把自己学到的简笔画理念以及程式化方法贯穿到以后的教学中，是当下我们最需要思考的问题。笔者从事美术教学工作20余载，就这一问题提出几点看法。

怎样理解“程式化”

提起“程式化”，人们的第一反应就是死板的、僵化的固定套式，这是片面、不客观的理解。对于程式化方法我们应该一分为二地看，要看到它的积极性和先进性，从实践和需要的角度出发，充分发挥它的功用。人们在实践中对自然物象的基本形状和特征加以分析、归纳，找出它们之间及其各自形态的规律。在绘画中，程式化方法就是把这些规律提炼和概括，形成不同的程式化画法，具有提纲挈领的作用，以便在教学中教师讲得清楚，学生听得明白。

程式化方法在简笔画中的具体运用是指将生活中的自然形态加工、提炼，概括成最简练的、以线条为主的、表现物象的基本形状和特征的一种绘画方法，如简笔画中的器物画法、植物画法、动物画法、人物画法等。这些在实践中总结出来的程式化画法能够帮助学生容易介入简笔画并迅速上手。

程式化方法在造型上的应用

学生立足基本形，理解个性化的符号语言，提高线条的表现力，为程式化方法在简笔画造型上的运用打造了先决条件。

1.基本形

在简笔画教学里，器物画法、植物画法、动物画法、人物画法等，都是总结好的带有一定程式的学习方法。教师要引导学生真正理解其技巧，而不是“公式化”地接受。学习程式化方法的目的不仅仅是掌握简笔画形象，而是让学生通过学习画法能够举一反三，用所学到的表现方法去描绘物体，表达情感。

以器物画法为例，生活中的器物用品虽然种类繁多、造型各异，但归纳起来无外乎是方形、圆形、三角形、梯形、菱形等几何形，以及各种图形经过组合与变化构成的基本形。这些器物的基本形配合合适的符号化语言——物体的形象特征，通过恰当的表现角度，可使同一个基本形表现出不同的器物形象。这一过程就是在程式基本形基础上的灵活运用。

程式化方法的运用关键在于引导，教师引导得当，学生领悟得就快，可达到事半功倍的效果，否则就会走向反面，很容易变成“公式化”教学。学生若不理解其精髓，画出的画就会呈现机械化、概念化，千篇一律。针对这一问题，教师可以在简笔画教学中实施“同中求异”的方法，即让学生在相同的器物形象和类似的器物形象中寻找差异。教师为学生提供多种器物造型图片，引导学生借助既有的程式化方法分析基本形，寻找形象特征符号的不同点，如同样是方形，有大小、方圆、曲直、粗细的形状区别，有外轮廓线与内轮廓线的区别，有特定视角的区别，还有具体局部细节的区别，因此，在线条的刻画上就要注意聚散、疏密、长短、曲直、方向等安排。尤其要注意寻找、刻画形象特征符号的具体细节，如器物的电线、插头、把手、盖子等有代表性的地方，这些决定了同一基本形的不同特征，決定了器物的外部造型特点，也是表现方法的个性区别。教师根据学生的情况，介绍不同的材料，引导学生大胆借助材料表现自己的观察与理解，形成自身个性化的符号语言。

相对而言，简单器物由于形状和结构均简单，其基本形没有太大区别，器物外形轮廓的概括和提炼比较容易，程式较为简洁，用几何形概括它们的基本形时比较好把握。而复杂器物（生活用品）就不能只简单地描绘基本形，它是由多个不规则的几何形构成，在教学中要使用“异中求同”的方法，即在一组复杂器物图形中寻找具有共同性的基本形。在描绘时要灵活运用，不能一味地“依葫芦画瓢”，用一个基本形固定套用，要结合合适的表现角度，选择最有代表性的特征，这样才能在不同的器物中找见相同的规律。虽然用线条构成几何形是简笔画的基本画法，但是，基本的几何形必须要添加具体的形象符号，如此，才能画出器物各自的特点。所以，器物简笔画造型基本是以“几何形+基本形+形象特征符号”组成的。

2.创意

创意，是指在简笔画训练中增加创意画法，比如，“几何形+自然物+形象特征符号”的程式化创意设计，根据所画器物的基本形选择与之相应的自然物，再结合线条的表现力，展开创意联想，增加装饰美感。以茶壶为例，茶壶椭圆的造型与南瓜的形状相仿，可以将茶壶的样子画成南瓜的自然物形状，把茶壶的把手画成半圆形，把壶嘴画成倒梯形或三角形，最后再结合点线面的适当装饰，运用线条的粗细、曲直、方圆等变化，画出创意设计——南瓜茶壶。用这个方法，还可以画出西红柿闹钟、梨形花瓶、蛋糕形电饭煲等许多造型。创意联想可打开学生的思路，画出很多意想不到的简笔画形象，充分凸显简笔画的创造性，避免绘画中机械照搬照抄的现象。

在简笔画创编中，可以利用“分析文本内容—提炼关键词汇—设计基本造型—组成四格画面”的程式化制作过程，引导学生巧用“四格画”连环式简笔画创编的原则进行程式化命题画创作。具体实施方法：教师引入简笔画创编中的构图形式、情节与情境等方法，通过故事的起因、发展、高潮、结尾四个部分，分别进行四格画面设计。教师可通过“立意—构思—设计—组合”“画面内容分析—形象分析与设计—画面组合设计”等创意训练，引导学生套用模式，进行简笔画“四格画”命题创编，提高学生的造型能力与画面组织能力。

程式化方法在教学上的应用

在具体的简笔画教学实践中，程式化方法的运用是很有成效的。利用基本程式让学生先在观念上建立认知，然后掌握物象造型规律，打下扎实的造型基础。当学生对基本画法掌握到一定程度时，美术教师可以借鉴写生的方法引导学生从书本临摹过渡到实物写生。

1.从写生训练扩展程式化教学

学生进行实物写生时，可以在室内也可以在室外，其内容可以是静物、风景，还可以是人物、动物等，应根据学生的掌握程度及教学条件逐渐展开，慢慢提高难度。教师要边教学边总结，将规律性的东西概括成一定的程式记录下来，在实践中不断修正，使其在教学上发挥更大的作用。

根据课程微型化、模块化的设置原则，简笔画课程可以利用碎片化的时间实行模块化写生教学。以风景写生为例，简笔风景写生画与传统风景写生画不同，不追求造型的写实，将透视、色彩等要求放到其次，而追求在短时间内完成景物的轮廓与构图，画面简洁完整。简笔画写生与速写相类似，但它更加概括与简化，对线条的要求相对规范、有秩序，注重线条的搭配与组合，注重线条的符号化。例如，将螺旋线与直线组合画成麦穗、曲线与弧线组合画成大树等，运用线条的形状、方向、疏密、聚散、多少变化构成画面的对比关系，形成画面的张力与节奏感，使画面有简洁的平面效果。在构图上注重“主体物”与“地平线”的位置关系，可以用“一条线（地平线）+主体物+相关物”的程式化方法，结合远、中、近景的透视变化，来体现丰富多彩的景物形象。在训练时，教师可将课内与课外、线上与线下交替进行，积极采用翻转课堂、微课堂、蓝墨云班课等辅助教学手段与学生互动交流，并悉心指导学生完成作业。通过程式化方法，学生利用地平线在画面中的高低位置来表现仰视、俯视、平视的变化，并结合“主体物”的大小、高低位置表现同一景物在一天之中不同时间的变化。这样的构图训练会变得非常有趣，学生还能结合“S”形、“C”形构图画出更多的景物形象。如此，学生的简笔画应用能力就会大大提高，为后期的简笔画创作奠定了基础。

2.在归类练习中巧用程式化造型

人物是简笔画的重要表现内容，充分发挥简笔画造型的程式化优势，降低人物简笔画训练的难度，是简笔画教学的重要目标之一。

在简笔画人物画法里，脸部表情画法是最有代表性的画法，QQ、微信的表情包中都有简笔画脸部程式化造型的缩影，与程式化表现有着共同的规律。喜、怒、哀、乐四种基本表情，都有一定的画法规律，如“画人笑，眉开眼弯嘴上翘;画人愁，眉掉眼垂口下落;画人惊，眉挑嘴张眼突出;画人怒，瞪眼咬牙眉上竖”。这首口诀总结了表情画法的程式化特点，可帮助学生快速识记与理解。教师引用绘画口诀可以图文并茂地讲清知识点，学生对照应用就能画出同一人物的不同脸部表情。教师可在学生掌握基本表情画法的基础上，增加简笔画表情造型创意训练，借鉴聊天软件中的表情包画出夸张、搞笑的面部表情。学生可创造黄色笑脸、闹钟笑脸、向日葵笑脸等丰富的脸部表情造型，提高简笔画表现力，突出简笔画的情感表达功能，拓展简笔画的表现风格。教师还可以引入“分段翻翻书”的制作技巧，把简笔画创意造型训练与手工制作结合起来，按照书籍的装订形式，在书籍内页纸上按照统一的大小画出许多个同一形象人物的面部造型，再添加不同的面部表情，分别对齐装订后，从五官的交界处分两段裁剪开，一端是眼鼻之间，一端是鼻唇之间（注意不要剪通），随着书页的分段翻动，人物表情随之变化，似乎“动”了起来。在具体的课堂中，教师對此方法进行了实践，精彩的演示使学生兴趣高涨，纷纷尝试，画出的表情没有雷同，面貌各异，有的还增加了发型、帽子、头饰的变化，增强了绘画的趣味性与可视性。

在简笔画人物动态画法训练中，可以先制作活动纸人，摆出活动纸人的各种姿态，学生照纸人画出简笔画，结合默画与写生的方法强化记忆简笔画人物的动态形象。画纸人有助于学生理解人体运动中各部位的结构和关节活动的规律，并方便携带，可随时进行写生练习，不受环境限制，以便记忆对象的结构动态。纸人可以是学生喜爱的卡通形象或是教师自己创作的人物形象，摆动纸人的躯干与四肢，做出站、立、行、走、跑等基本动态，让学生熟记这些动态，对着纸人写生，然后进行默画;也可让学生先观察纸人的动态，记住动作的要点，再根据比例与重心和动作要点默画这个动态。这样寓教于乐的教学训练，不仅锻炼了学生的动手操作能力，使其掌握了简笔画的要领，还解决了教学难点，提升了学生的作画兴趣。

通过程式化方法的训练，学生对简笔画造型有了一定的体验，对线条有了一定的把握。从程式化的临摹到创作，学生逐渐摆脱对书本的依赖，用自己的表现力创作出许多生动的简笔画形象，大大提高了学生的学习能力与信心。

结语

程式化方法在教学中的作用很大，它不仅是高职学前专业学生提高造型能力的手段，也是表情达意的工具，更是观察自然与表现物象的有效方法。教学实践证明，简笔画是学生以后工作中最实用的一种技能，学生能不能胜任幼儿园教学工作，与简笔画技能的掌握程度有深刻关系。学生学会程式化的表达方式，就能得心应手地从事绘图、手工、装饰等幼儿教学方面的工作，形成自己的专业优势与技能。在简笔画程式化教学中，教师的课程意识与教育思想也会逐渐提高，对简笔画课程间的知识点有深度把握与体会，能更明晰地将程式化方法融入课堂教学中。这样，教师在从事简笔画教学改革的同时，也带动了自己专业知识的提高，拓宽了专业视野，增长了教学能力与手段。

参考文献：

[1]张晓涧：《简笔画教程》，教育科学出版社，2016。

作者单位：汉中职业技术学院陕西汉中