谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件

王立媛

【摘 要】数学是小学阶段的一门基础课程，应用题则是小学数学课程中的重点和难点部分，近年来随着义务阶段新课程标准改革的不断推进，学生的主体地位越来越受到广大教育工作者的重视，同时自主探索的新型教学理念在数学应用题教学中也逐渐得到渗透，这就需要一线教师对传统的教学模式进行必要改进以适应改革潮流并助力学生成长。基于此，本文通过实际的教学案例详细探讨了在小学应用题教学中为学生自主探索创造条件的具体策略。

【关键词】小学数学课程；应用题教学；学生自主探索

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0201-01

自主探索是对自主学习和探究学习的有机整合，主要是指在教师启发下充分发挥学生的主观能动性，使学生能够主动发现问题、思考问题并最终解决问题，其不仅可以有效拓展学生的学习深度，使学生对知识的理解掌握更加灵活系统，也可以有效锻炼学生的分析能力与逻辑能力，使学生的学科核心素养得到逐步养成[1]。而小学数学课程中的应用题是指将数学知识与实际问题相结合的一种常见题型，强调使学生根据题目中的已知量求出最后的未知量，从教学性质上来看，其是培养学生自主探索能力的最直接、最有效载体[2]。

一、创设合理的教学情境

当前小学数学应用题教学中存在的最大问题就是学生的学习积极性不够高涨，在面对枯燥乏味的数学知识时学生很容易产生厌烦和抗拒心理，进而使学生缺乏基本的自主探索动力与兴趣[3]。因此在课堂上教师首先就要改变以往的直接灌输式教学方法，避免死板地给学生展现公式、定理等数学内容，而是充分关注学生的心理特点与主体地位，为学生创设出合理的教学情境，将数学知识融入到无形化的情境中，从而有效激发学生的学习热情，减少学生对数学课程的压力感和陌生感，使学生愿意探索并能够由浅入深逐步取得探索成果。比如教学《四则运算》这一课时，教师可以在单调的数字中加入适当的文字元素，对题目进行创新编写“喜羊羊带了100元钱逛超市，看到13元一块的蛋糕很好吃就买了3块，想起笔记本都用完了于是又买了2本单价为4元的笔记本，最后还买了5千克苹果，一共找回39元，那么喜羊羊购物一共花了多少钱？苹果的单价又是多少呢？”，通过趣味题干来创设出生活化情境，引导学生逐步提炼出其中的数学关系，从而使学生的自主探索能够在“购物”和“喜羊羊”的吸引下水到渠成。

二、鼓励学生进行合作学习

合作学习是义务阶段数学课程标准中所提倡的一種新型学习方法，其本身就包含有自主探索的元素。因此在课堂中教师就要多鼓励学生进行合作学习，改变以往单纯地“教师讲学生听”模式，将课堂的学习主动权逐步交换给学生，营造出开放自由的学习氛围，进而使学生之间能够取长补短，达到共同探究、共同进步的良好教学效果。比如教学《简易方程》这一课时，结合课本内容教师可以布置如下应用题“一个书包的单价是一本笔记本的6倍，同时一个书包的价格要比一本笔记本高30元，那么一个书包和一本笔记本的单价分别是多少呢？”，面对这种相对较抽象的应用题学生很容易感到无从下手，教师就可以组织学生分组进行讨论合作，指导学生对题目进行辨析和发散思考，这时有的学生会说“直接从1元开始进行排除”，有的学生会说“设书包单价为x”，有的学生则说“设笔记本单价为x”，在这些不同意见的碰撞中就可以为学生打开更加广阔的学习天地，使学生的自主探索方向不断得到规范，从而提高学生的学习效率并增强自主探索的实效性。

三、积极开展教学实践活动

应用题与单纯的算式题或作图题不同，其本身与学生的日常生活有着密切联系，同时也能够在实践中得到完全的场景复现。因此在课堂中教师就要积极开展教学实践活动，避免陷入“重理论、轻实践”的教学误区中，而是将实践与理论进行有机结合，从不同层面指导学生进行数学学习，从而为学生的自主探索提供多样化途径，使学生在探索中能够逐步形成更加全面、更加系统的数学知识体系。比如教学《条形统计图》等统计学章节时，教师可以给学生布置“统计班级学生的体重状况”的创新应用题，指导学生运用所学知识亲自测量体重、整理数据并最终绘制出相应图表，将应用题教学从课堂延伸到生活中，使学生逐步体会到数学知识的实际价值，从而避免学生的自主探索成为“空中楼阁”；同时根据学生的学习情况教师也可以适时组织进行“应用题解题比赛”，给学生布置“鸡兔同笼、植树问题”等难度较大的奥赛题目，营造出竞争氛围，鼓励学生不断激发自身潜力尝试进行解答，从而使学生能够在自主探索中循序渐进，不断向更高的目标攀登。

四、结语

总而言之，小学数学应用题的有效教学离不开学生的自主探索，为此教师可以从创设合理教学情境、鼓励合作学习以及开展实践活动等方面入手来对传统课堂进行有益改造，从而不断为学生的自主探索创造有利条件，使学生在解答应用题过程中逐步形成良好的学习思维与学习方法，促进学生的长远进步与深入学习。

参考文献

[1]许凤鸣.对数学活动经验积累的教学探究——以人教版小学数学五年级上册《掷一掷》教学为例[J].教育艺术，2016，46（24）：167-168.

[2]陈港.小学数学课堂应给予学生自主探究的时空——以《分数的初步认识》教学活动设计为例[J].好家长，2017，48（39）：115-115.

[3]翟运胜，李春娟.问题引领，自主探索，提升数学核心素养——以“钉子板上的多边形”的教学为例[J].小学数学教育，2017，48（11x）：147-148.