小组合作在初中英语高效课堂中的运用

蒲晋

摘要：在初中高效课堂的构建中，教师为了提升教学课程的有效性，需要明确新课标教学思想，突出学生的课堂主体地位，发挥学生在课程活动中的主动性与积极性，综合性发展学生的各项技能与素质水平。根据这项要求教师可以引入小组合作教学模式，有效推动学生的全面性发展与进步。

关键词：初中英语；高效课堂小组合作

小组合作教学模式可以优化课堂教学结构，转变被动式的固有课堂模式，对学生的各项能力进行有效的培养训练。同时小组合作模式的應用可以加强学生对教学内容的主动探究与思考，帮助学生形成持续性的学习能力，综合性提升学生的学习水平与效果。

1 教师进行合理的分组构建

在初中阶段教师想要有效开展小组合作教学模式，首先需要进行科学化的分组模式构建，教师需要明确分层教学的概念，应当保证在每个小组内部都含有一定比重的优等生中等生与学困生，将其形成等级严明的小组分层机制，便于开展针对性的任务布置，同时使其之间进行高效的学习互动，优等生帮扶学困生展开学习探究，综合性提升小组合作的学习效率。在完成科学化的分组构建和教师需要进行合理的任务布置，在小组合作学习中各成员展开分工协作，加强对教学内容的多层次探究。

比如在学习八年级的《How often do you exercie》时，对于学困生来说，由于他们的知识掌握情况与学习能力较为落后，那么小组内部便可对他们分配较为基础的学习任务，比如有关本课课文内容中所涉及到的陌生疑难单词的查找与解析。这样学困生便会发挥他们在小组中的作用积极进行任务探究，比如从课文内容中查找出how often…、exercise、housework、hardly、ever等词汇与固定的短语结构。而对于成绩中等的小组成员可以分配给他们查找有关本节课重要英语句型表达的任务，例如“what do you usually do…---I often…”等这种重要的句型表达内容。而对于较为优秀的小组成员来说他们分配到的教学任务可以是对本节课教学内容的总结与概括等等，通过这一系列合理任务布置可以保证小组模式的高效运行，提升小组整体的学习质量。

2 利用小组合作展开教学内容的深入探究

科学合理的分组构建后，教师需要创新多元化教学途径开展深度小组合作教学探究，让小组成员针对教学内容展开一同的学习与思考，小组成员结合他人的学习意见从不同的角度获得对教学内容的全新认知，提升学习效果与体验。根据这种要求教师需要依照教材文本内容展开主题性探究，通过相关话题的引导让小组成员能够对教材内容展开有效的分析、总结概括与延伸，保证综合性小组合作学习效率。

以八年级教材的《Why dont you talk to your parents？》学习为例，教师首先让学生全面而细致的阅读文的内容，之后设置相关问题检测学生的阅读理解效果，先让学生学会从文本内容中提取相关信息展开有效的探讨与交流。比如教师可以设置：：“By reading the text， we can see what problems exist between us and our parents.”、“Are these problems the direct cause of our unwillingness to talk to our parents？”以及“Discuss how to face and deal with these problems according to the content of textbooks and your own views” 等等这些问题。学生通过从阅读文本中提取相关信息，并融入自身的观点与想法进行完整性概括，小组内部其他成员根据每个组员的意见表达自己的观点，同时给予针对性的学习建议与想法。这样取长补短的高效学习互动交流能够帮助学生深化阅读理解能力，从不同层面获取对教学内容的全面性认知，并有效加强英语语言的实践能力训练，综合性保障学生的学习效果。

3 根据教学内容创建教学情景

在小组合作探究中，教师应当积极为学生拓宽教学情境，建立小组合作探究的学习难度，创设良好的教学氛围引发学生展开深入的思考与交流。根据这项要求教师可以引入多媒体教学手段，创建形象化的教学情境，将教学内容进行全面而直观的展现，加强小组学生对教学内容背景知识以及重要主旨思想的全面性意见，引发学生充分表达意见展开有效的探讨与交流，收获高效学习体验与效果。

以八年级教材《Will people have robots》此课为例，教师需要在课件内容中为学生科普全面性的机器人背景资料，比如机器人的发展过程、对人类的意义及未来的发展预期等等。教师收集有关此方面的图片、科技新闻或者相关影像资料等等，让学生进行全面的了解与认知。之后设置相关问题引导学生的学习思维，让小组之间通过阅读课件内容后就相关问题展开有效的交流与探讨，充分理解教学内容背后的深刻文化含义，加强对自身理性判断思维的训练。比如教师可以设置话题：“Will the extensive application of robots affect the normal life of human beings？”、“What are the advantages and disadvantages of the continuous development of robots， combine the content of the text with your own point of view”通过这些问题的引导，小组成员之间便会针对教学内容以及课件中的背景资料展开有效的交流与讨论，从多个角度深刻剖析本节课的重要教学思想，以更加理性的方式判断本节课的主要教学内容，全面性提升学习体验与效果。

4 总结

总的来说，初中英语教学中教师想要通过小组合作学习模式构建高效课堂，首先便要转变教学观念，突出以学生为主体的课堂地位，让学生对知识进行自主的学习与探索。在小组合作学习模式构建时教师要进行合理的小组分配，然后为学生布置相应的教学任务，使小组内部形成较为明确的任务分工与协作，促使小组合作学习模式的高效运行，进而提升学生整体的学习质量。

参考文献：

[1] 戴学荣.新课改背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016（12）.

[2] 刘影.浅谈新课改背景下初中英语教学中的小组合作学习模式[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（15）.

[3] 陈飞明.探究新课改背景下體育教学小组合作学习的有效实施策略[J]. 中学课程辅导：教学研究，2015（21）.

（作者单位：四川省广元市朝天区沙河镇小学）