高中语文作业设计的个性化与实践化

朱建梅

作业是一种特殊的课堂教学辅助手段，对于学生理解本节内容，深化与巩固所学知识至为关键，作业也是高中语文教学的重要组成部分，可以让课堂上意犹未尽的内容以另一种形式呈现出来。而为了保证作业布置的效果，教师需要安排一些趣味性更强、更具思考深度的内容，特别要注意作业的个性化与实践化，即要让不同学生有不同的作业，且逐步以作业为引领，走向理论联系实践的理想状态，从而真正改善作业的布置效果。

一、划分层次的作业内容

按照教育心理学的观点，学生在身心发展方面，因为先天条件、后天外部因素等影响，存在一定的客观差异。在面对差异时，作业内容便不能完全相同。为此，若想使层次不同的学生均可以在完成作业的过程中，获得更加理想的心理体验，教师一定要采取作业层次划分的办法，使不同层次学生自主选择不同作业内容，品尝个性化的作业完成成果。

举例来说，当学习到食指的《相信未来》这首诗时，教师便可以针对教学内容，安排几个层次性分明的作业内容。第一层次的作业是：当学习完这首诗以后，你的心理体会是怎样的？第二层次作业是：尝试写一下你对未来的一些设想，并谈谈阅读这首诗的感受。第三层次作业是：如果有兴趣，可以利用查找网络资料的办法，对本诗的写作背景进行研究。第四层次作业是：将《相信未来》与毛泽东的《沁园春·长沙》做对比阅读，发现二者在精神内涵方面的相通之处。这四个问题层次不同，其中第一题必须完成，第二题和第三题选做，要求学生以小组为单位首先进行交流，接下来推荐部分学生进行发言。第四题为拔高题，要求学生在有兴趣的情况下自由完成，完成过程可以是独立的，也可以是彼此交流的。

因为分层作业在难度、数量等方面更加具有自主性，时间也比较灵活，因此，学生可以游刃有余地应对课堂之外的教学内容，在完成作业的时候感受到知识的魅力，且扎实掌握相关知识与能力。

二、开放度更高的作业形式

开放式作业在形式上更加多樣，且灵活度极强，不受固定题目与内容的限制，且不以“标准答案”桎梏学生。笔者认为，开放范围更广的作业形式能够真正照顾到学生的心理需要，使学生的思维与潜在能力得到充分表现，其在具体应用方面，常规方式有下述两种。

其一是安排学生就高中语文教材中的课文等进行巩固性复习，乃至自主编制专属的作业题，将上课所接触到的学习内容，用再阅读和再思考的方式进行自主积累，看谁编制的作业题更好，教师不限制题型与题数，只就其与教学内容的吻合度进行指导。其二是指导学生做读书笔记，在读书笔记中包括经典词句摘抄及读后感等，对于此类作业，通常在完成一篇文章之后进行。比如在学习完《赤壁赋》之后，文章中的经典词句俯拾皆是，学生选择一些自己感兴趣的进行摘少，不失为一种有效的自我发展方式，其形式与小作文相似，但却自由，更强调学生主观能动性的发挥。

值得注意的是，开放性作业的形式不拘一格，但评价的过程却同样不可或缺。评价时应当以学生的自评和互评为主，教师所做的评价只在宏观上引导与调控，构建形成更加全面、客观、理性的评价体系。当教师发现一些完成较好的作业，或者完成不好却具有典型性问题的作业，要在课堂上进行及时点评，以便给学生以启示。

三、指向实践的作业设计

高中语文作业应当与实践相联系，以便让学生以作业为纽带，全面关注生活与社会，在作业的带动下投入到语文实践活动中去，以此提升语文综合素养。按照新课标的要求，语文教学重点是对学生的语文综合能力进行培养，而此类能力的主要培养策略在于引学生入实践。在这方面，语文学科是有一定优势的，它易于与社会生活相关联的特点，使得作业设计可操作性极强。

教师可以将作业设计为看新闻、写热点，以利于学生作文素材的积累，在每个星期结束时，教师给学生安排一道特殊的作业题：收看新闻联播，完成热点捕捉任务。在一段时间的实践之后，学生会发现，自己的视野变得开阔了，能够从不同角度审视同一个问题，有效地防止写作文过程中的无话可说、语言乏味问题。

其次，学生可以在教师的授意下，参与各种与语文有关的实践活动，在实践中促进自我语文素养的提升。宋代学者朱熹曾经说过：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”教师积极引导学生投入到种类丰富的语文实践活动中去，比如参与学校组织的文学社活动、准备辩论会或者演讲材料等，这些特殊的作业形式，可以让学生在实践中灵活掌握所学知识内容，并积极思考用新知识和新理念理解与处理各种实际问题的方法。

总而言之，高中语文作业在内容与形式方面都应当是丰富多彩的，且要满足学生的个性化需求，只有这样才能最大限度地调动学生的积极性，使之以作业为引导，全面关注教学内容与生活外延，在此过程中形成更强的综合素养与实践能力。