浅议初中数学教学中思维导图的应用

石强盛

摘 要：思维导图由英国心理学家托尼·巴赞于1970年提出，它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而开启人类大脑的无限潜能。

关键词：初中数学；思维导图；个性化；小组合作

思维导图是促进思维激发和思维整理的一种可视化思维工具。思维导图使形象思维与抽象思维有机结合，促使你更深入地思考，制作思维导图的过程也就是培养创新思维的过程。然而对于大部分初中生来说，他们的数学知识是零散的、琐碎的，即使老师们在复习课中对知识进行总结和归纳，真正转化为学生自身认知结构中数学知识成系统的，却不多。知识只有让学生自己去动脑思考、动手整理才能把知识转化成自己的知识。学生进行数学知识的分析、整理、总结，将已掌握的抽象数学知识可视化，自己动手制作思维导图，将知识内化为自己的数学知识，数学知识系统化，从而培养学生的自主学习能力。

一、思维导图的应用意义

初中数学教学中传统的“被动式”教育模式在一定程度上影响了学生对数学学习的热情和理解，同时也限制了学生的思维创作能力。在现今我教育教学改革深入推进的背景下，教师应该改变传统初中数学教学的弊端，采用符合时代发展的教学模式和方法，激发学生对数学学习的兴趣，在培养学生数学素养的基础上，提高学生的综合品质、实现真正意义上的教学意义。思维导图的本质和特征在一定程度上改变了学生的学习方式和学习认知。思维导图的绘制是不拘于格式限制和要求的，学生在绘制过程中可根据自己喜好发挥想象力绘制所学的数学思维导图。学生通过对知识的掌握进行绘制，不仅有利于学生对数学知识的理解和系统化的认知，也激发了学生对数学学习的兴趣和积极性、参与性、自主学习性，并提高了学生的创造性思维能力。由此可见，思维导图在初中数学教学中的应用具有重要意义。

二、注重思维导图的个性化原则

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。本文研究的是思维导图的应用研究，就需要明白教学中需要讲练结合，需要在每个问题讲解前学生有自己的独立思考过程，所以需要学生的主动参与，当学生参与进来后，每个学生的认知存在个体差异，那就需要思维导图设计能考虑到个性化原则，但是每个问题的教学不可能为每个学生设计一个导图，这个时候能补充做到的就是教会学生设计自己的思维导图。简单来说就是老师自己会设计并且也需要教学生设计，在每个人的设计中，根据自己的特点扬长避短，每个导图没有绝对的好坏之分，最关键的是便于学生理解掌握知识和准确的解决问题，做到合适与实用，同时也做到了因材施教和个性教育。前面思维导图的绘制过程强调导图的个性，适合自己个性的就是最好的。教师在思维导图的应用过程中，是为了使教授内容的过程便于学生接受，而学生接受之后也可以进行自我调整，方便自己掌握和回顾。在听课做笔记的时候从模范阶段入手，逐渐形成自己对学习内容中呈现的导图的理解风格和应用分格。

三、教师应注重应用的示范与引导

与传统的教学方法相比，运用思维思维导图开展教学优势明显，仅用简单的图形及文字，便可清楚的了解数学知识点间的内在联系，降低了学生掌握难度，有效避免学生畏难情绪的出现，增强学生学习数学知识的信心。因此，初中数学教学实践中，教师不仅要注重思维导图的应用，而且还应教会学生运用思维导图，帮助总结所学的数学知识，为此，教师应通过正确的示范与引导，使学生掌握思维导图画法，使其应用到实际的学习过程中。在给学生进行示范及引导时，一方面教师应为学生讲解思维导图的画法及应注意事项，确保所画的思维导图能涵盖所学的重要知识点。另一方面，为激发学生画思维导图的积极性，教师可鼓励不同小组、不同学生之间进行思维导图绘画比赛，不断提高学生绘画思维导图的熟练程度，从而更好的应用到实际的学习活动中。例如，在学习完相似三角形知识后，教师示范与引导学生绘制思维导图，在绘制过程中注重与学生进行互动。如，询问学生相似三角形有哪些判定定理，如果是直角三角形相似又有哪些判定定理、相似三角形的性质有哪些等相关问题。在教师的引导下绘制出如下的思维导图后，当学生内心的成就感油然而生，学习的积极性被充分调动，从而更加专心的学习数学知识。

四、开展小组合作，提高思维能力

作为一门重要的学科，数学能对人们的逻辑思维能力进行培养。在课堂教学中运用思维导图，能有效促进思维能力的提高。作为一个完善的系统，思维导图能帮助学生形象地运用思维方法。教师在课堂教学活动中，经常会以小组的形式展开讨论，虽然这是一种普遍运用的方法，但未必能取得良好的效果。而运用思维导图，能充分调动学生参与课堂讨论的积极性。学生可及时地将讨论结果记录在思维导图中，在结束小组讨论后，教师再将具有相同话题的小组合并为一个大组，要求学生在课堂上展示自己记录的思维导图，并且勇于各抒己见，拓展逆向思维，发表对话题的分析理解和看法，能使复习效果极大地提升。

使用思维导图有助于学生创造性思维的形成，学生通过自己绘图来完善自身的知识点，这种方式可以将很多与本节所学相关的，但本节没有涉及到的知识点汇聚到一起，达到了很好的复习效果，同时学生可以通过类比学习大胆的发散思维，充分的发挥想象力以及创造力，进而去挑战没有学过的题目，真正的激起学生对于学习的兴趣以及挑战难题的欲望，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]王華林.浅析思维导图在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013（06）：59-61.

[2]周雨萌.思维导图在初中数学教学中的应用研究[J].初中数学辅导，2012（04）：94-96.