自主合作教学方式在数学课堂教学中的科学运用

李双兰

当前许多数学课堂教学基本还是传统的教学模式，或者是照“葫芦画瓢”的二不象， 基本上是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答。教师占了课堂教学的大多数时间，学生没有时间思考，也就没有自主学习和创新的时机。真正的素质教育体现在课堂教学中应该是有利于培养学生的终身学习能力，促进学生不断发展；有利于培养学生的创新精神和能力，促进学生全面发展；有利于减轻学生的课业负担，促进学生积极主动的发展。

《数学课程标准》也强调：有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。

一、让学生进行自主探索，合作交流、创新学习、掌握知识、形成技能

1.自学课本，提出问题，把未解决的问题记录下来。这种方法彻底改变了传统教学中教师边讲解边提问，学生被动接受依问而答的现象，体现了学生在学习中的主体地位。

通过自学课本，学生大多能提出以下问题：（1）正方形的定义是什么？（2）正方形有那些特征？（3）正方形的判定方法有那些？（4）在实际生活中正方形有什么用途？……等等。

优点：通过阅读课本或材料，培养了学生自学能力和观察能力，养成学生独立思考能力，使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态。

2.分组讨论，合作质疑。学生对于自己有疑问的问题互相讨论，互相交流，合作学习。对于正方形的定义，学生们就争论不休，各持己见。

有的认为：有四条边相等的矩形是正方形；有的认为应为：有一组邻边相等的矩形是正方形；有的从菱形的角度定义的：有一个角是直角的菱形是正方形；有的从对角线的角度定义，还有的从平行四边形或者四边形的角度定义——就这个简单的定义，学生们提出了数10条定义的方法，真是百花齐放，百家争鸣呀！此时整个课堂气氛热烈，每个学生都在不断的肯定和否定中得到了结论，他们终于得出了正方形的数种正确的定义方法，同时对于正方形的特征也有了正确的理解。讨论能集思广益，取长补短。在课堂教学中，让学生展开充分的，自由的讨论，是学为主体的一种重要形式。

因此在课堂教学中，教师必须尽可能的通过创造机会，创设问题情景加强学生的独立活动，同时注意加强学生的合作交流能力的培养。这样，既让学生有表达的机会，也可以训练学生思维的条理性，逻辑性，发展学生的思维能力。分组合作质疑的课堂学习要防止尖子生做小老师、中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人都要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

优点：（1）让学生体验到自身价值存在的重要性；（2）培养了学生的集体观念，合作意识，有利于形成良好的人际关系；（3）培养了学生的创新能力和竞争意识。

3.集体释疑。就是各小组把未解决的问题拿出来，展现在全体同学面前，对于个别小组未解决的问题，可由解决了的小组帮助解答；对于各小组共同未解决的问题，发挥教师在课堂中的主导作用，引导学生讨论思考，达成目标；同时，教师也可酌情留下一些问题，让学生课下自己查阅资料完成。

例如，用长度一定的绳子围成四边形，当围成正方形时面积最大，为什么呢？从理论上不好解释，这个结论可由学生课下通过实际操作加以验证。

优点：（1）能加强学生的集体意识，小组荣誉感；（2）使教师的主导作用得到充分发挥；（3）培养了学生的实践能力。

4.健脑解疑，分层练习，谈收获。针对不同层次的学生教师提前设计好练习题，分难，较难和易三个层次。让生检验自己当堂的知识掌握情况。这可能是新课标中：不同的人 学不同的数学，人人学有用的数学的含义吧。

优点：（1）分层练习，减少了差生的自卑感，让学生有自信心，体验成功的喜悦；（2）通过谈收获可以了解学生学习中的优点，缺点 ，提高学生的自我监控能力。

二、“自主探索，合作交流”这种教学模式，除了遵循一般的教学原则外，在数学教学中，必须遵循以下几条原则

1.主体性原则。自主性，能动性是人的各种潜能中最重要，也是最高层次的潜能。教育要在尊重学生主体性的基础上，唤醒、激发学生的主体能力和主体人格。这就要求教师在课堂教学中，设计带有启发性，探索性，开放性的问题，通过学生回答、板演等多种形式的活动，调动学生学习思考的主动性和积极性。在准备实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧，有时是导演，有时是观众。学生不仅是演员，是观众，还是修订、补充剧本的编剧。

2.换位思考原则。波利亚说：教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而學生想的是什么却是更千百倍的重要。教师要想与学生的思维“同频”，从而是学生的知识与能力和谐的发展，就必须站在学生的角度去审视将要学习的或者正在学习的内容。想学生之所想，想学生之所难，想学生之所疑，想学生之所错，想学生之所忘，想学生之所乐。

3.留出“空白”的原则。空白是书画艺术的一种表现手法。好的艺术作品的空白让欣赏的人浮想联翩。数学教学也是一样，恰当的留给学生思维的空间，延迟判断，让学生想，让学生说，让学生做是十分重要的。要在教学的各个环节创设空白。要变讲深、讲透，为教师吃深、吃透，学生悟深、悟透。

4.反思原则。加罗甫认为，反思是智能发展的高层次的表现。教师在引导学生学生开始研究问题和解决问题的过程中，不要过多注意细微末节，等认为彻底解决了以后，再回头看是否存在问题。既由粗到细，以求先从整体上理解和把我问题的实质，再通过反思提高思维的严密性，这有点欲擒故纵的味道。

教无定法。但我们必须遵循的原则就是：以学生为主体。让学生主动参与，以问题为线索，以学生主动探索知识为主要手段，以培养学生的创新意识和实践能力为最高教学目标。