基于初中物理实验教学有效设计的教学研究

瞿正权

摘 要：初中物理学科是基础教育课程中最重要的自然科学学科，它必须以实践研究为基础开展。在初中物理教学过程中，实验教学占相当大的比重。教师要上好物理实验课，必须重视实验教学设计的有效性。本文围绕实验教学的有效设计展开详细论述。

关键词：初中物理；实验教学；有效设计；研究

新一轮课的不断深入，初中物理教师努力尝试、寻找新的教法，想法设法提高课堂教学效率，特别是实验教学。因为初中物理教材中实验在教学中占有一定比例，提升学生的实验能力，成为初中物理教师思考的问题。虽然有些教师在实验设计及能力培养方面有所改进，但仍不尽人意。因此，提高实验教学的有效性，是初中物理教师值得深思的问题。

一、物理教学中应注重实验学习

物理课程科学性很强。物理概念、规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。新课标中强调指出：物理实验教学是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的双边教学活动；实验教学中应充分体现自主、合作、探究学习方式，培养学生的能力；实验教学中要凸显学生的主体地位，张扬学生个性，解放学生的创造力。因此，初中物理实验课上应做到以下几个方面：确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰；利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看；充分利用身边的材料改进实验；努力提高实验现象的可见度。例如：在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进行放大都是提高实验现象可见度的好办法。

二、让学生在实验中进行探究

实验教学过程中，往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师若指導不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，经过不断学习，摸索出以下一些行之有效的做法：

首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。

其次教学过程中让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。要有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。帮助学生逐步提高思维能力。初中物理教材中讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。

三、让学生在实验中体验成功

在实验教学中，教师要学会用“需要”去诱发学生学生主动探究。教师鼓励学生敢想敢问敢动手实践，让不同学生在课堂上都体验到成功。

学生实验过程中，教师应及时了解学生的实验情况，对出现的问题要及时纠正，与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

比如探究水的沸腾实验中，教师要强调注意：实验器材中酒清灯、温度计、秒表等的规范使用；实验器材在铁架台上的组装调试；如何设计实验数据记录表格；学生的分工合作；观察酒精灯火焰大小和烧杯水量的多少；小组长负责制的实验器材检查和整理验收；实验结论的得出与描述等。

实验结束时，教师要作出小结和点评，并检查各小组实验器材的整理和每位学生记录的实验原始数据，督促学生完成课后的实验报告。规范实验报告形式，这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。注意检查每位学生是否都完成了实验，对个别没完成的学生，教师要延长实验时间，耐心等待学生完成。

教师要善于把课堂教学延伸到课外，鼓励学生在家长的帮助下构建自己的家庭实验室，勤于动手，提高初中物理实验教学的有效性。

参考文献：

[1]姚碧鸿.突破实验有效改进——深度学习下的初中物理实验教学有效性研究[J].教育与装备研究，2018，34（10）：28-30.

[2]尹军艳.浅谈初中物理实验教学的有效性[J].课程教育研究，2018（05）：179.

[3]程建军.运用数字化实验提高初中物理实验教学的有效性[J].物理教师，2017，38（09）：42-44.