从“三绝”入

尹素余

摘 要：书面表达能力是现代社会人人必须掌握的重要的语文能力，是我们语文教学所着力培养的。在平时的低段教学实践中，我们一般从以下三方面入手：一是进行一些作文起步的单项训练；二是以文本为依托，进行扩充延伸；三是进行写话的专项训练。

关键词：写话；单项训练；文本；专项训练

写话是作文教学的前奏，是作文的基础训练。在一二年级，学生已经会认1000余字，会写300多字，这为他们进行写话训练奠定了良好的基础。新课程对写话也提出了明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。因此，这一阶段我们要腾出足够的时间、空间，让学生“乐意写”。

一、绝不小看你——单项训练

低段学生的语文能力是从掌握最基本的一个词语，一句话开始的，所以我们在写话训练之前，先要降低尺度，进行一些有关写话的单项训练，有针对性地提高学生不同方面的写话能力。

1.单句训练。词语是构成句子最基本的要素。要让学生完整地写一段话，必须让他们先学会写一句完整的话。因此，我比较注重平时的造句练习。在我们的同步练习和课堂作业本中，这样的造句训练也比比皆是。学生一般能写一句完整的话，但这还不够，我们还必须引导学生以扩句的形式把这句话写具体一些，生动一些，才能提升学生写话的水平。如用“春风”一词造句，学生就会简单的说成：春风吹过来。这样的句子平淡无味，我引导学生扩句：①（ ）的春风吹过来。②（ ）的春风（ ）吹过来。这样由简到繁，由浅入深，学生的写话水平也能逐步提高。

2.排列词句。低段学生受语言积累和认知能力的限制，不能流利地说上写上一段。写起来的一段话往往也会颠三倒四，缺乏条理性。因此，我们可以借助一些结构简单，规律明显的句段排列来训练学生写话的条理性，发展学生的语言组织能力。如连词成句，训练学生抓住句子的主干，动态生成句子的概念，建立句子书写格式；如排列错乱的句子，有的是按时间的顺序排列的，有的按地点的变化排列的，有的按事情的发展顺序排列的。学生在排序的选择中，也潜移默化的提高了写话的水平。

二、绝不放过你——文本

特级教师于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在一二年级以文本为写话的突破口，及时的把写话训练有机地揉进低段阅读教学，就能进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用，实现读写结合，促进写话能力的提高。

1.留白想象。文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供学生品味，让学生通过自己的理解来感受“此时无声胜有声”的境界。教学时，我们就可以“用心于无墨处”，巧妙利用文本的空白，诱发学生去大胆想象，自由补充。

2.仿写。低段的课文简短，但语言优美，生动，有趣，学生比较容易模仿。我们可以充分挖掘文本中的仿写点，它可以是一个句式，也可以是一段话。

二年级下册《找春天》中描写春天的句子特别优美：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？……我在教学时，让学生反复地朗读，然后说一说句子美在哪儿，你仿佛看到了怎样的景色，最后让学生找一找句子的共同点。学生有了充分的美感体验之后，再诱导他们模仿文本中的句子写一写自己眼中的美景。

3.課后拓展。我们的教材针对文本内容，往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下一个想象与思考的空间，这也为我们教师引导学生说话、写话训练提供了好机会。如《小鹿的玫瑰花》一文后有一个思考题：为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？学生找到黄莺和微风的话，细细朗读、品味，同学间展开讨论，然后进行写话训练。

三、绝对恋上你——专项训练

新课标明确指出，第一学段的学生着重让他们“乐意写”。“乐意”一词，让我们强烈感受到了写话必须是学生的一种自主需要。怎样不露痕迹的引导学生产生这种写话的兴趣呢？

1.还原生活。叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，教师要关注学生的生活，引导学生做生活的有心人，在丰富多彩的生活中激发写话的欲望，还原真实的生活情景。

每年的交流会，学生都是异常兴奋，因为他们在集会上能买到好吃的，玩到好玩的，看到好看的。一回到学校，他们便凑到一块，尽情地聊昨天的美事。这时候，你千万别打扰孩子的兴致。而是微笑着闪在一边做个听众。等他们停下来了，一节专门的写话训练课也就开始了。课堂上让学生交流自己最开心的一刻，孩子总觉得自己经历的事是最开心的，争着要发言。在交流的过程中，我不断的把学生用到的好词好句写到黑板上，学生特别满足。之后，我给学生提供了一些建议，发给他们一张白纸，让他们写下昨天赶集的一个难忘的场景，贴在墙报上。学生兴趣高涨，写得有声有色，让人看了开心不已。这样的写话训练真实有效，长此以往，定然会培养学生写真话的意识。

2.画文结合。我们以学生喜闻乐见的图画为载体，对学生进行专门的写话训练。形式有看图说话写话，有画画写写等。我们在低段教学中常见的就是看图写话。看图写话的画面生动形象，容易激发学生的写话兴趣。因为学生不仅能直观地感受画面地内容，先说后写，更重要的是学生的想象能让静止的画面“动起来”。

写话训练就像建筑工人造地基一样，需要结实、稳固的基础。所以只要我们绝不小看一词一句的训练，绝不放过文本的阅读感悟，有意识地引导学生恋上各种写话的训练，去写出一点新内容，抒发一点新感受，使学生们切实做到“厚积薄发”，那我们的孩子到了中段开始面对作文时就轻松多了。