探讨PBL教学法在临床生化检验带教中的应用效果

苏维 李明 曹丽君 耿凤珍 史峥 李伟

【摘要】目的：探究PBL教学法在临床生化检验带教中的应用效果。方法：选取2017年10月～2018年10月在我院实习的22名临床检验专业实习生为研究对象，随机将其分为观察组和对照组，各11人。观察组在带教中采用PBL教学法，而对照组在带教中采用传统带教法。对比两组的教学效果。结果：观察组的实习成绩以及对本组教学模式的效果评价均优于对照组（P<0.05）。结论：PBL教学法在临床生化检验带教中应用效果显著，可以促进教学效率的提高，有助于学生临床升华检验水平的提高。

【关键词】PBL教学法 生化检验 带教 效果

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0173-01

现代临床医学的生化检验融合了免疫学、分子生物学等研究领域的前沿理论，因此对临床，因此对带教教师具有很高的要求，需要其对临床生化检验技术的软硬件优化有一定的了解，同时对肿瘤标志物以及相关疾病有一定的认知。为了促进临床生化检验带教质量的提高，我院在教学中尝试采用PBL教学法进行教学，获得很好的效果，现将过程报告如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2017年10月～2018年10月在我院实习的22名临床检验专业实习生为研究对象，随机将其分为观察组和对照组，各11人。其中观察组男5人，女6人；年龄21～24岁，平均年龄（22.58±0.43）岁。对照组男4人，女7人；年龄22～24岁，平均年龄（22.477±0.5）岁。两组患者的一般资料对比，其差异无统计学意义（P<0.05）。

1.2方法

两组实习生均由本院检验科的相同指导教师负责，在教学开始前，实习生需要熟悉医院以及科室环境、规章制度等，完成岗前培训，带教老师需要告知实习生相关技巧等。

对照组采用传统带教法教学，由教师针对具体病例，将学生召集在一起，同意为其进行讲解，实习生通过自己的笔记以及练习进行复习掌握。

观察组采用PBL教学法，具体来说，在前期准备中，带教老师通过翻阅大量的资料，以座谈会等形式向实习生介绍PBL教学法的主要思想以及内容，即强调实习生在实习中的主体地位，而教师主要作为学习秩序和环境的维护者。带教教师要根据实习生的整体情况进行课程内容和课时安排，在教学中，带教教师需要在翻阅大量资料的基础上，设计出典型的病例，同时结合课程内容进行问题设置，充分体现出重难点，使实习生可以产生较高的学习兴趣。教师应提前一周告知学生设计好的病例和问题，使其通过不同渠道进行资料手机、数据整理、讨论和总结。在完成上述内容后，教师集中时间对学生进行引导，首先进行病例复述，将课前问题详细的列出，然后由实习生对病例进行首轮分析，并回答其他学生的质疑，确定新的问题，由实习生进行再次整理分析。需要注意的是，教师需要把控讨论过程，保证所有学生都能参与进去，同时避免偏离主题。下课前，由教师对共性问题进行总结评价。集中讨论结束后，实习生通过书面形式总结案例分析和問题解答，思考指导教师的评价，认识到自己的不足。而教师对学生的表现进行综合评定，总结共性问题，重视个性问题，积极调整教学方法。

1.3观察指标

对两组实习生的学习成绩进行评价，包括理论以及实验两个方面。调查比较两组实习生对教学方法的评价。

1.4统计学方法

采用SPSS 20.0软件进行数据处理。计数资料以百分比表示，采用χ2检验；计量资料以（x±s）表示，采用t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组实习生考试成绩比较

观察组的成绩明显优于对照组，其差异具有统计学意义（P<0.05），具体情况如下表1所示。

2.2两组实习生对教学方法的评价

观察组本组教学模式的效果评价均优于对照组，其差异具有统计学意义（P<0.05），具体情况如下表2所示。

3.讨论

在临床生化检验带教中应用PBL教学法，可以强化教学质量，促进学生巩固知识、加强实践。在进行PBL教学法设计时，应密切结合教学内容，突出教学设计的实践性和科学性。通过对实习生各项能力的培养、基础理论和技能的深化，提高实习生的综合素质。同时通过这种教学方式还可以增强师生之间的互动交流，促进思维活跃，提高学习效率。本研究中，观察组的实习成绩以及对本组教学模式的效果评价均优于对照组（P<0.05）。由此可以看出，在临床生化检验带教中，PBL教学法具有好的效果，值得推广。

参考文献：

[1]梁虹.PBL教学法在临床生化检验带教中的应用研究[J]. 卫生职业教育， 2017（2）：139-141.

[2]PBL教学法在临床带教中的应用效果研究[J].中国高等医学教育， 2018（4）.