“写作本位”视域下小学高段阅读教学的策略探究

王晶晶

摘 要：“写作本位”是当前小学语文教学领域全新的教学理念，正在被越来越多语文教学者、教育家所认可。但在实际的教学实践中，受传统“阅读本位”语文教学观的禁锢，还存在诸多问题，尚处于实践探索阶段。文章从“写作本文”的概念界定出发，比较了“写作本位”相对“阅读本位”教学观的优越性，在此基础上尝试提出“写作本位”观照下小学高段阅读教学策略和建议，以期为一线教师提供系统的阅读教学方法和实践指导。

关键词：写作本位；小学高段；阅读教学

对于“写作本位”观、“写作本位”的阅读教学及其意义，笔者通过相关文献资料的阅读与分析，结合访谈小学高段语文教师的情况整理，有了一定的认识并提出自己的理解。

一、概念界定

“写作本位”教学观是以人的言语上的自我实现为目的，着眼于人言语活动这一基本素养的提高的“发展创作”型新语文教育规范，它旨在充分发挥人言语生命的潜能、创造力和个性。“写作本位”观照下的阅读教学，以“写”为教学出发点，又以“写”为教学落脚点，把“读”作为其中的渠道和手段。常言学以致用，这里逆向来寻求解决教学弊端，采取“学而用求”；“写”（表达）为目的，“读”（吸收）为手段，以“写”求“读”，用“读”助“写”。阅读教学即写作教学，使阅读与写作相互渗透、相互作用。

二、“写作本位”教学观相对“阅读本位”教学观的优越性

从全面提高学生语文素养角度出发，重新审查语文课程，审视语文教育理念，我们便能发现，“写作本位”的教学观相对“阅读本位”教学观具有明显的优越性。

首先，写作是深层的，阅读是低位的，写作的功能大于阅读的功能。阅读的过程是语词积累的过程，一种流动性的吸收，对学生的发展具有积极意义。而积累的目的是为了“语用”，是为学生能够在学习生活中运用，成为学生言语生命的真实表现与存在，最终必将指向于言语的“表现”功能，阅读是服务于写作的。写作，在语文教育教学架构中是最能体现语言的“表现性”特征的。因此，写作的功能大于阅读。

其次，写作是发动机，阅读是加油站，写作更具推动力。阅读可以积累语言，能够使写作成为有源之水。反过来写作对于阅读，写作的过程可以梳理阅读后的感受从而获得更深层的感悟，使阅读活动成为深度的阅读；写作还可以推动相关性的阅读，我们往往在写之后才会发现自己读得书太少，于是展开更广泛的阅读，使写作与阅读形成一种良性循环。因此，为写而读，指向于写作的阅读更有效。

最后，写作是重组，阅读是搬运，写作能力的要求更高。写作是语言的创造，而阅读是会意的解读。作为一种综合性的创造，写作的要求自然比阅读更高。作文考察的更多的是学生的分析能力、创新能力、统筹能力等综合素质。在言语的层级上，写作兼容了阅读。学生在阅读中所积累的语言信息，和当下表达相匹配的部分会成为一种知识向导，甚至以往阅读的作品中所流露的情感也会牵引学生的思绪，形成呼应。因此成功的写作活动必然兼容了相关的阅读活动，要求比阅读更高。

三、关于“写作本位”观照下小学高段阅读教学的有效策略

从以上普遍存在于“写作本位”观照下小学高段阅读教学方面的问题可见，目前许多小学语文教师并未认识到“写作本位”阅读教学观在语文教学中的重要意义，“写作本位”理论学习与研究不够深入，部分教师对“写作本位”的概念比较模糊，更未形成完整的教学方法体系。因此，教师在“写作本位”观照下的小学高段阅读教学策略上仍有较大提升空间。

（一）加强“写作本位”理论认识，多方面清晰地指导教学实践

正如认识论所强调，认识对实践具有能动的反作用，正确的认识能够对实践起到促进作用，这就要求我们树立正确的认识。科学理论是正确的认识，必将对实践产生重大的指导作用。

要有效开展小学高段“写作本位”的阅读教学，教师首先应加强有关“写作本位”的理论认识，作为教师，要阅读相关文献，理解“写作本位”的内涵、弄清楚“写作本位”与传统“阅读本位”的区别，不断提高自己对“写作本位”的理论认识。

（二）基于“写作本位”，明确教学目标

作为教师，在进行“写作本位”阅读课前，首先应制定正确的教学目标，让学生在细细感悟语言中慢慢习得方法。“阅读本位”将阅读的目的指向“语言理解”，而“写作本位”将阅读的目的上升到“言语运用”，因此两者在教学目标上有很大的区别。作为一堂“写作本位”的阅读教学课，教师既要注重“写作”，让学生学以致用；也不能忽略“阅读”，忽略对文章的解读。

此外，我们可以清晰地发现，“写作本位”的阅读教学上，写作是课堂的主旋律，教师注重让学生积累有关写作知识。从三维目标来看，知识与技能方面，不仅要求学生能“正确、流利、有感情读和写”，还要求“积累运用”；过程与方法方面，不仅要求“概括大意，了解内容”，还要求“理解作者的写作手法并尝试运用到写作中”；情感态度与价值观方面，“写作本位”使学生通过写作反过来对他们阅读文本、分析主题也起到一定的促进作用。

（三）强化“写作本位”思路，展开想象的翅膀，开放写作

课文所描述的场景是有限的，但是学生因此而产生的想象却是无穷无尽的，教师应充分利用学生无限的想象力，帮助学生积累写作素材，提高学生的语言运用能力。如学习了《滴水穿石》一文之后，教师可以总结出“只要有恒心，就可以做到任何事情”的中心思想，并鼓励学生在课外读一读类似的故事，然后将课文《滴水穿石》改编成一篇 500 字左右的作文，形式不限，不脱离中心思想即可。总之，在阅读中帮助学生展开想象的翅膀，有助于學生写作水平的提高。这也是“写作本位”下阅读与写作互相补充的一大体现。在教学实践中，阅读与写作都要根据小学生的认知水平和理解能力做出相应的调整，通过阅读激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，实现两者全面、真正地结合。