“3+4”中职本科衔接课程体系建设研究

安巍

摘 要：中职教育和本科教育的衔接问题是当前职业教育发展中的热点问题，也是构建现代职业教育体系不可回避的一个关键问题。中职本科衔接的核心和本质问题是课程体系的衔接。文章在借鉴国外发达国家和地区中职本科课程体系衔接的经验相关成果的基础上，初步探索我国中职本科课程体系衔接的实践框架。

关键词：中等职业教育；本科教育；课程体系衔接

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者的技能型人才的需要；政府要切实履行发展职业教育的职责，统筹中等职业教育与高等职业教育发展，建立健全职业教育课程衔接体系”。

《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出，要建立现代职业教育体系，要加强职业教育内部的有机衔接，积极推进中等和高等职业教育在人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等方面的衔接”。

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）提出，“根据经济社会发展实际需要和不同职业对技能型人才成长的特定要求，研究确定中等和高等职业教育接续专业，修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范”。“构建现代职业教育体系，必须体现终身教育理念；必须树立系统培养的理念；必須明确中等和高等职业学校定位，在各自层面上办出特色、提高质量，促进学生全面发展。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度。”

然而，在职业教育培养衔接实践中，如果中职学校或是本科院校各自为政，独立规划各自的课程与教学，没有考虑到职业教育的系统性问题，这将成为现代职业教育体系难以协调发展的突出问题。因此，课程衔接体系建设是建设现代职业教育体系的实质和核心问题，对现代职业教育体系的发展是极为重要。

二、论文的核心概念及其界定

本论文所指的“中等职业教育”、“本科教育”均为正规学制体系中的学历教育。

“中等职业教育”这一名称中的“中等”一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为“高中阶段文化基础教育”。在我国，“中等职业教育”是培养“与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”的教育，具体包括中等专业学校、职业高中、技工学校的教育，本课题的研究仅限于中等专业学校教育。

“本科教育”一般是指本科以上层次的高等教育，是以培养直接面向和作用于经济社会发展需要的高级专门人才为核心的专业性教育。在我国，本科教育主要由研究型和应用型本科院校来承担和实施，一般情况下学制为四年，本课题所涉及的本科教育特指应用型本科教育。

“课程体系衔接”中的“课程”是指为实现一定的培养目标而有计划地开设各种显性的课程，一般以教学计划的形式来表示。课程本身是由许多要素构成的，如课程标准、课程设置、课程模式、教学内容与教材、课程评价等。本文的“课程体系衔接”集中精力关注培养目标衔接、课程标准衔接、课程实施衔接、课程评价衔接等问题，力求探索中职本科分段培养衔接课程体系建设的方法。

三、“3+4”中职本科衔接课程体系建设研究

（一）培养目标衔接研究

人才培养目标是实现中职本科课程衔接的逻辑起点，而工作岗位定位是明确中职本科人才培养目标的基础，因此，建立中职本科衔接的课程体系首先需要对工作岗位进行合理的定位。中职本科衔接应该找准中职本科各自的人才培养目标定位，中职培养技能型人才，本科培养更高层次的技术技能型人才。

（二）课程标准衔接研究

“职教体系的内外贯通，必须要有一个统一的课程标准为基础才能实施”。通过组织教育与职业教育领域的一些专家、行业专家、中职本科院校专业骨干教师以及行业企业等共同探讨交流不同层次技术技能型人才的培养规格与目标定位，在不同的教育阶段所应当开设的课程门类，应具备的各项素质与能力以及教育教学方法等，建立符合技能型人才成长规律的、中职本科职业教育相衔接的课程标准。

（三）课程实施衔接研究

课程实施中采用模块课程作为课程衔接的模式，利用模块化课程实现课程内容的衔接，是对不同层次人才的知识和能力结构加以确定，把相似、相近专业的课程内容进行的优化组合，并将课程内容按一定的逻辑顺序组织实施，从而建立中职本科专业课程的一体化设计方案。这样开发出来的课程，既避免了中职本科课程内容的重复，又实现了课程内容的层次性和连贯性。

（四）课程评价衔接研究

终身教育背景下，通过考级认证与过程性考核实施课程评价的衔接。注重评价过程与学习过程的交互与融合，是基于中职本科课程有机联系的自由转换和协调发展，从辨证的角度来看，通过考级认证与过程性考核实施课程评价也会促进人的终身学习和可持续发展的过程。

四、研究意义

研究我国中职本科课程体系衔接，有助于深化对中职本科课程衔接的认识，构建我国中职本科课程衔接的基本原则与策略，拓宽现代职业教育的理论研究范围，有助于促进中职本科课程体系衔接理论的发展，探讨中职本科课程体系衔接中的重要理论，有利于我国高技能人才的培养和发展，满足学生个人终身学习、终身发展的需要。