在综合实践活动中培养学生问题意识的策略

蔡秋云

综合实践活动课的实施过程，简单地说是一个教师适度指导，学生自主选题、主动探究和自由创新的过程。问题意识，是创新的伟大开端。在小学综合实践活动中，笔者是这样培养学生的问题意识，开启学生创新意识的。

一、发现问题，用心“看”

达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的智商，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可在众人之上。”俄国生物学家巴甫洛夫在他的实验室墙上，写了醒目的六个大字“观察，观察，观察！”由此可见，学会观察，是发现问题的首要条件。

学生每天做值日，去倒垃圾时都会碰到垃圾“飞出来”的问题。于是上课前笔者先布置学生观察平时做值日时倒垃圾的情境。学生们通过观察，发现垃圾“飞出来”的原因主要有这几点：1. 垃圾桶开口大;2. 操场上有风;3. 有的同学边走边跑。因为有观察，所以有发现，再接着有了思考。此时解决问题就成了学生迫切的需要。经过一番讨论和观察，学生从摩托车帽想到了给垃圾桶做一个挡风盖;从篮球筐联想到给垃圾桶做一个网状的筐;从伸缩的背包想到给垃圾桶做一个可以伸缩的盖，要倒垃圾时拉紧，平时用时松开;从折叠式桌罩想到做一个可折叠的垃圾桶盖等。将观察到的现象进行整合，在生活中发现问题，在生活中寻求解决问题的办法，于是“改造班级垃圾桶”综合实践主题活动拉开了序幕。

拓宽学生思维，不限制条条框框，不墨守成规，让他们到生活中寻找实践活动的资源，用一双善于观察的眼睛发现生活的乐趣，学会创造思考，这是笔者培养学生问题意识的第一步。

二、发现问题，善用“疑”

“疑”是一切发现和创造的基础。疑问是创意的起点，是创意想象的启动力，也是爆发力和想象力的来源和基础，要鼓励学生多发现问题，提出问题。

在“探寻生活中的小窍门”的实践活动中，笔者前期进行激趣导入，与学生比赛剥枇杷，让学生产生疑问：为什么老师总是剥得比我快呢？这其中是不是有什么奥秘？有了疑问他们才有了探究的欲望。中期探究“如何巧除小标签”，笔者先抛出一个问题：用手直接撕能把小标签撕下来吗？学生你一言我一语地讨论开了。后来通过动手实践、细致观察，发现用手直接撕，是没办法干净地把小标签撕下来的。这时，笔者再引导学生运用“头脑风暴法”，围绕“如何巧除小标签”积极思考，提出大胆的、独特的设想。他们提出的方法有：用风油精擦、用电风吹吹、用铁丝球刮、用酒精擦、用刀片割……最后笔者让学生反复动手实验，验证猜测的可行性，让学生在动手实验中不断发现问题、提出问题、解决问题，不断修正自己的猜测，并最终找到可行的办法。

又如笔者在组织“有趣的鸡蛋”主题活动时，学生对“鸡蛋泡在白醋里会怎么样？”这一问题十分感兴趣，于是笔者针对这一问题让学生自行展开研究，并写活动心得。有一位学生是这样写的：“鸡蛋泡在白醋里到底会怎样，我很好奇。一回家我马上把鸡蛋泡在白醋里，并按活动方案的要求每三小时进行一次观察，做好记录。在第三天的时候，我发现鸡蛋上出现了一些裂缝，蛋壳好像有一点儿变软。鸡蛋里面会发生什么变化呢？我好想知道，于是我就拿来一根筷子，把鸡蛋搅破，结果我闻到了一股臭味。此时，我更加好奇了，心中还产生了一个疑问：为什么我们泡的醋蛋会臭，而别人却说醋蛋不但能美容、能吃还具有许多的功效呢？”这位学生的发现建立在疑问的基础上，所以综合实践活动课教师应引导学生善用“疑”，学会“疑”，还学生思考的自由。

三、发现问题，敢于“问”

学问学问，要有学问先学问。教师应把提问的权利还给学生，多给学生创造提出问题的环境和条件，鼓励学生勤思多问，独立思考，不断发现和提出新问题。

在开展实践活动“本土洋快餐探秘”时，学生对“多纳多”比萨的制作过程充满了好奇。于是，笔者组织学生到安海本土比萨制作公司进行实地考察，指导他们带着疑问采访制作比萨的师傅，仔细观察比萨制作过程，除了用眼看，用耳听，还要动手做。做之前学生们轮流采访了指导他们制作比萨的师傅，在笔者引导下他们运用学到的提问方法和技巧，向师傅提问：“你们做的比萨和必胜客做的在口感上有什么不同吗？”“比萨的面底是怎么做的？”“为什么要在比萨上面撒上奶酪？”“制作比萨的步骤是怎么样的？最关键的是哪个步骤？有哪些注意事项？”“不同口味的比萨是怎样做的？”……一个接一个问题被抛出，学生们的思维也被打开了。思考是智慧的象征，发问是引导思考的技巧。孩子们的思想是不受限制的，虽然没有成人的视野，但他们也有自己的思考。提问的过程就是思考的过程，是思维又一次提升的呈现，是意识又一次创新的结果。

四、发现问题，学会“想”

在“鸡蛋撞地球”综合实践活动开展的过程中，学生纠结于“鸡蛋易碎，怎样设计鸡蛋保护器才能使鸡蛋从高空坠地时不破”这个问题。如何获得众多创造性的设想，怎样挖掘每个人头脑里的智慧去解决这个问题呢？笔者让学生尝试运用“头脑风暴法”让“鸡蛋保护器”的设计更加有创意。

在学生熟知这种方法前提下，笔者在课堂上引导学生尝试运用这种方法交流设计“鸡蛋保护器”的方案，于是各种奇思妙想跃然纸上：有的用各种材料做了个外包，把鸡蛋放在中间;有的给鸡蛋做了一顶降落伞;有的用筷子做了个多边的立体图形保护鸡蛋;有的用纸杯把鸡蛋固定在中心……这些大胆的、有创意的想法，使得学生不断地整合所学的学科知识，综合地运用具备的实践能力，从而让学生大大提升了创新能力。

综合实践活动就是学生能力不断提升的过程，是促进学生的思维发展的过程，是培养学生创新能力的过程。在不断地寻求问题和解决问题的过程中，学生的问题意识被挖掘，思维得到了训练，能力得到了提升。

《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动課程的开发与实施应注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。”在平常的主题活动中，教师应关注学生，关注学生的生活，引导学生从生活中发现问题，培养学生的问题意识;引导学生会看、善疑、敢问、会想，为学生的思维插上自由的翅膀;让动手成为快乐的活动，提升学生原有的操作能力;让求新变成发明的举动，培养学生自身的创新能力;让学生善问敏思，成为拥有问题意识的创新型人才。

（作者单位：福建省晋江市安海镇养正中心小学？摇？摇？摇？摇责任编辑：庄严？摇？摇？摇？摇黄晓夏）