“读”占鳌头，“读”具匠心

钟子瑜

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：学生、教师、文本对话的过程就是阅读教学。阅读教学要激发学生自主阅读的兴趣，要培养学生独立阅读的意愿和习惯。教师是阅读活动的组织者和指导者，必须引导学生掌握正确的阅读方法，并为学生创设良好的阅读环境，让学生在读中培养语感，在读中升华情感，在读中感悟思想。下面，笔者就如何提高学生的阅读能力介绍几点做法。

一、激发兴趣，让学生想读

有了阅读的兴趣，学生自然就会感受到书籍带来的快乐，也就会乐于阅读。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？

“初识鲁迅”是人教版六年级上册的一组专题教材，这组课文都是和鲁迅先生有关的文章。布置预习作业时，笔者先告诉学生：“中国有位伟大的文学家，他写的文章，掷地有声。他坚持正义的立场，对专制社会毫不妥协地批判。他以笔代戎，战斗一生，被誉为‘民族之魂。你们猜猜他是谁？”学生一下子就猜到了是鲁迅。接着，笔者告诉学生：“如果你们想进一步了解这位大文学家，就要去看他写的文章。”于是，学生或查资料，或在学校图书馆借阅鲁迅先生的书籍阅读。之后，又组织小组汇报交流，各小组派代表谈谈他们眼中的鲁迅先生。这样，学生脑海中鲁迅先生的形象就鲜活起来了，这就为本单元的学习夯实了基础。

二、创造情境，让学生乐读

要想让学生深入体会文本中的语境，让他们充分享受阅读的时光，教师就必须尽一切可能让他们有情感的体验。

如轻快诙谐的课文情境，可以通过直观的体验，引起学生丰富的感官反应。在教学《荷叶圆圆》一课时，课前，笔者做了头饰。学完课文后，笔者让学生戴上，进行分角色表演。漂亮的头饰一下子就激发了学生的热情，他们似乎变成了小水滴、小蜻蜓、小青蛙和小鱼。进入童话故事情境中的学生，阅读情感得到了很大的升华，他们读得声情并茂，感情产生了共鸣。

对于文章表现出的那种悲伤的、深沉的情感，也可以让学生通过体验来理解文章的语境，领会文章的真谛。在《最后一头战象》的教学中，学生通过阅读文本中描述嘎羧的句子，进入了它的内心世界，体验了它的丰富情感，理解了它的高尚情怀。请看教学片段。

师：绕着寨子走了三圈以后，嘎羧上路了，它来到了二十六年前的战场——打洛江畔。在那里，它来到一块龟形礁石上亲了又亲，不愿意离开。好好想想，打洛江上有这么多的风景和东西，為什么它独对这块礁石割舍不下？

生：这块礁石可能是它浴血奋战的地方。

生：这块礁石可能是最亲密的朋友倒下后再也没能站起的地方。

生：也可能是它的人类伙伴——象兵牺牲的地方，他们之间感情深厚，它始终记得他牺牲的地方。

师：同学们的想象力非常丰富。这个龟形礁石对它来说有特殊的意义。那它对着朝阳吼叫什么呢？

生：它在大声呼唤它的伙伴，想着很快就能团聚了。

生：它在和所有的人告别，缅怀自己的过去。

生：它的仰天长啸，更能衬托它的英雄形象。

师：嘎羧在“百象冢”旁默默掘墓。在墓穴里，嘎羧一边侧着脸一边凝望着天空，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得大大的。同学们，弥留之际它看到了什么？

生：这是回光返照，它可能看到昔日“战友”的一张张熟悉的面孔。

生：它可能看到它的同伴在天堂向它“挥手”。

生：它的脑海里可能重现当时打仗的场景。

通过这样的片段设计，学生很快就走进了这头战象的情感世界，也乐于通过朗读去体会嘎羧的善良与忠诚。

三、情感熏陶，让学生会读

引导学生对文本进行较深入的探讨，在积极的思维和情感活动中享受阅读带来的愉悦。请看《我的伯父鲁迅先生》教学片段。

师：请同学们闭上眼睛想一想，生活中饱经风霜的人都长啥样？用自己的话来说说。（板书：饱经风霜）

生：我觉得是一张满脸皱纹、被冻坏的脸。

生：我认为是一张憔悴、粗糙的脸。

师：棒极了！听你们这么一说，饱经风霜的那张脸就浮现在老师的脑海中了。

师：从车夫饱经风霜的脸，你看到了什么？

生：我看得出他的家里可能穷得揭不开锅。

生：我看到每天辛勤劳动的车夫，却还不能养活一家老小。

师：一位生活在底层的劳动人民的形象在我们脑海中栩栩如生。见到受伤的他，你们会怎么做——

生：我会拿出自己的零用钱帮他找个大夫来包扎。

生：我会和爸爸一起送他回家。

师：孩子们，你们的表现真让人高兴！你们想一想，在这样的夜晚，其他人有没有发现这个受伤的车夫呢？但是他们都……（怕惹麻烦）而鲁迅先生是怎么做的？（半跪着帮车夫清理伤口，包扎伤口）你体会到鲁迅先生有一颗怎样的心？（助人为乐的心，对劳苦大众同情的心……）让我们带着对先生深深的崇敬之情来读一读这段话。

“饱经风霜”这个本来抽象难懂的成语，通过这样的对话，变得直观可感。车夫在风雨中的形象深深地打动了学生的内心，使学生产生了情感上的共鸣。再让学生品读语言，感受鲁迅先生的高尚品格，就能做到水到渠成了。

四、积极评价，让学生善读

《课程标准》指出，在阅读教学中，应重视对学生多角度、创造性的评价。要充分激发学生独特的情感体验，在鼓励中慢慢建立学生的自信心，让阅读成为一种习惯，一种精神，一种品质。

《小稻苗历险记》中的“完了，我们都喘不过气了”这句话，笔者是这样指导朗读的。

师：谁能有感情地读一读杂草的话？

生：（大声，语速快）完了，我们都喘不过气了。

师：你没完，你还生龙活虎呢，看来我买到假的除草剂了。

生：（喘着气断断续续地读）完了……我们……都喘不过气了。

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算“完了”吗？

生：（小声地断断续续地读）完了……我们……都……喘不过气了。

师：好，让我们掌声鼓励一下这位同学！这才是“有气无力”的真正症状啊！

通过教师积极的评价，学生对“有气无力”的感悟更深一层——知道它的意思，读出独特的语感。只有学生的表达能力提高了，思维才能跟着发展，阅读品质才能得到更大的提升，学生也才会更善于品味阅读。

阅读教学应该以读为主，在阅读中推陈出新，在阅读中升华情感，在阅读中陶冶性情。教师要将学生阅读能力的提升落到实处，让阅读之花绽放课堂。

（作者单位：福建省安溪县官桥中心小学 本专辑责任编辑：庄严）