基于移动平台的中外教合作翻转课堂对英语口语能力提升的行动研究

丁竞

摘 要：随着当前高职生英语职业需求的增加，传统高职英语口语课程亟须改革。通过问卷调查、课堂观察及口语检测发现高职口语教学存在系列问题，针对问题制定教学改革行动策略，开展基于移动平台的中外教合作翻转课堂的研究与实践。通过测试论证教学改革对英语口语能力提升的有效性，结果显示，该行动研究有效提高了高职生英语口语能力，有显著成效。

关键词：中外教合作;翻转课堂;英语口语能力;行动研究

中图分类号：H319.32 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2019）03-0142-03

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育的教学建设与改革要主动适应社会经济发展对高职高专教育的需要[1]。随着我国各领域与国际社会交流合作日益密切，商貿、旅游、服务等一系列的国际化使得用人单位需要人才具备运用英语的能力和素养，尤以英语交际能力为主。然而，由于高职生的英语基础薄弱、教师教学模式传统、英语能力不受重视等因素，实际培养的高职人才远无法满足当前的就业需求。因此，亟须对高职英语口语课程进行教学改革。笔者以英语口语能力提升为目标，开展基于移动平台的中外教合作翻转课堂教学改革，在高职生中进行教学行动研究，以此检验该教学改革的成效，以期从教学师资、教学模式、教学评价三方面提升现有高职英语口语的教学效果，切实提高高职生英语交际能力，培养出适应社会经济需求的优秀高职人才。

一、行动研究的定义

行动研究起源于美国，最早由美国的Coller提出并由社会心理学家Lewin进一步发展其概念（陈向明，2000：448）。它是实践者实施的用于改进自我实践的一种系统性科学探究活动，最初应用于社会科学领域。到20世纪50年代，美国哥伦比亚大学教育学院Corey等人首次提倡用行动研究解决教学中的问题，鼓励教师和学校管理者用行动研究的方法改进管理和教学，并称之为教育行动研究。教育行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的探索性活动[2]。它要求教师担当研究者的角色，把课堂作为实验室，不断发现教学中存在的问题，寻找有效的解决方法，从而提高教学质量[3]。行动研究通常由五个步骤构成：发现问题、思考解决方案、实施方案、评价方案和改进实践（Norton， 2009：70）[4]。因此，本研究按照五大步骤，进行了基于移动平台的中外教合作翻转课堂行动研究。

二、行动研究面临的问题

本行动研究采用问卷调查、课堂观察及口语检测方法搜集和发现目前高职英语口语教学中存在的系列问题，结果显示：

（一）外教授课具有局限性

口语课程长期以纯外教教学为主，虽然营造了语言环境，激发了学生学习兴趣，但同时存在诸如缺乏规范系统的教学计划，教学目标不清晰，不了解中国学生的学情特点，授课内容随意，以及与学生沟通困难等一系列局限性。

（二）传统教学模式根深蒂固

当前口语课堂“以教定学”的教学模式仍根深蒂固，教师决定教学的过程和方法，教师教什么学生接受什么，重视教师的教授而忽略了学生的学习过程，不利于学生的口语输出。

（三）缺乏学习过程的评价和反馈机制

目前，口语教学仍以终结性评价为主，过程性为辅，忽视口语学习的过程性评价;其次，学习过程中的问题因受限于教学模式，无法得到教师的及时反馈。正是由于缺乏过程评价和及时反馈，学生的英语口语能力无法快速提高。

此外，口语检测中发现较多学生仍存在发音不标准、语句不连贯、语言错误较多等问题。基于上述问题，本行动研究将问题转化为针对高职英语口语教学问题的一系列假设，并以此制定教学改革的行动策略：第一，改革纯外教教学的师资配置，进行中外教合作;第二，改革“以教定学”为“以学定教”，引入翻转课堂模式;第三，引入移动教学平台，深化过程性评价和反馈机制。

三、行动研究的实施

本行动研究于2017—2018学年第二学期在一个行政班42名商务英语专业一年级学生中开展，为期一学期。行政班随机分为A、B两个教学小班，A班为教学改革班，分别从教学师资、教学模式和教学评价三个角度进行改革;B班为非教学改革班。通过A、B班改革前、后的两次口语测试对比研究该行动策略对学生英语口语能力的提升效果。

（一）改革纯外教教学的师资配置，进行中外教合作

由于外教对于教学大纲、教学重难点和中国学生的学情欠缺把握，且因文化差异影响师生交流;中教在把握学情、教学目标及重难点方面有优势。因此，A班引入中教，采用中外教合作授课，外教担任主讲教师，中教担任教学助手。中外教前期共同制定教学目标，中期集体备课，课上进行合作教学。B班仍采用纯外教教学，外教担任唯一授课教师。

（二）改“以教定学”为“以学定教”，引入翻转课堂模式

由于传统“以教定学”模式忽视学生的学习过程，需颠倒传统教学模式，以学定教。因此，A班采用翻转课堂模式，先借助线上平台课前观看视频、提出问题，然后课上和中外教及同学交流共同完成布置的活动和任务。B班仍采用传统“以教定学”模式，课上聆听外教授课，课后完成布置的任务。

（三）引入移动教学平台，深化过程性评价和反馈机制

由于原有的终结性评价无法有效激励学生学习过程的表现，需及时给予学生过程性评价反馈。因此，A班引入移动教学平台——优学院，增加对学生学习过程的跟踪、评价和反馈，掌握学生课前的学习进度、时长和问题，课上教师及时向学生反馈，评价方式以平时成绩为主，期末考试为辅的过程性评价。B班则不使用移动教学平台，评价方式仍以期末考试成绩为主、平时成绩为辅的终结性评价。

四、行动研究结果与讨论

为期一学期的行动实施过程中，笔者采用口语测试形式收集数据检测行动研究成效。教学改革前，笔者对A、 B两班进行了第一次口语测试。教学改革后，笔者再次对A、B两班进行了第二次口语测试。口语测试均采用美国托业考试模拟口试部分，由美国教育考试服务中心设计，用于测试职场英语交际能力水平，难度与真实考试相仿，具有较高的效度。

（一）行动研究结果分析

1.第一次测试A、B班差异比较

结果显示，A、B两班总分成绩总体较为接近。检测第一次测试A、B班的总分成绩是否存在差异，将班级作为分组变量，对英语成绩进行独立样本t检验，结果如表1所示，A、B班的总分成绩差异均不显著（p值>0.05），因此A、B两组研究对象在教学改革前基本处于同一水平。

（二）行动研究结果反思

经一学期的行动研究，我们对基于移动平台的中外教合作翻转课堂教学效果进行了反思，主要包括两个方面：一是通过考察英语口语能力的提升效果反思教学效果;二是反思基于移动平台的中外教合作翻转课堂需注意的问题。

1.英语口语能力的提升效果

教学改革前A、B两班英语口语成绩总体处于同一水平，教学改革后，A班总分均值显著高于B班，表明通过教学师资、教学模式和教学评价的三方面改革效果良好，有助于提升高职生的英语口语能力。

其次，在问卷调查学生对英语口语教学的收获统计时发现，79%的学生表示口语表述能力有所提高，67%的学生表示口语交际应变能力有所提高，60%的学生表示口语语音词汇能力有所提高。持英语口语能力有所提升意见的占绝大多数。此外，76%的学生表示口语学习兴趣有所增加，而且将进一步促进其提高英语口语能力，表明改革有助于提升高职生的英语口语能力。

2.基于移动平台的中外教合作翻转课堂需注意的问题

本行动研究不仅提升了学生的英语口语能力，也加深了教师对移动平台背景下中外教合作开展翻转课堂的认知和反思。我们认为，要保证教学改革的有效实施，以下三点尤为重要：

（1）提高中外教合作教学的协作能力

中外教合作应加强沟通，合作备课，在教学目标、教学重难点、教学内容等方面形成共识，互相协调，提高合作教學的协作能力。同时，充分发挥各自优势，如外教语言地道、授课风趣，方便学生了解真实的英语国家文化;中教擅长系统的语言教学，了解中国学生的学情特点等，共同使教学取得更好的效果[5]。

（2）优化移动平台的基本功能

问卷调查显示，学生对于移动教学平台总体满意，口语学习兴趣和能力得到提升。但学生反馈也遇到一些问题，如平台语音识别不清晰、录音评分不标准、平台不稳定等问题影响学习。因此，需优化移动平台的基本功能，提高操作的稳定性，不断更新升级，提供更好的移动平台用于教学，发挥信息化教学的优势。

（3）提升教师对课堂的“翻转”能力

判断一堂课翻转成功的标准是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化[6]。因此，为实现英语课堂的真正翻转，教师需具备课堂“翻转”能力，如：能从传统课堂的讲授者变为课堂的设计者和促进者;能选择和设计受学生欢迎的教学视频，达到学生课前学习应有的效果;能打破“教师在上，学生在下”的教学格局，构建师生良好互动的学习环境，促进课堂知识的内化。

五、结束语

本次教学改革以英语口语能力提升为目标，从教学师资、教学模式和教学评价三方面改善现有教学效果，开展基于移动平台的中外教合作翻转课堂行动研究。研究结果显示，原本处于同一水平的研究对象在经过一学期的教学改革后出现显著差异，表明该教学改革对英语口语能力的提升有促进作用。同时，改革解决了以往外教授课的教学局限、教学模式传统、教学评价及反馈缺乏等问题，提高了英语口语课堂教学的有效性。通过实践反思发现，提高中外教合作的协作能力、优化移动平台的基本功能以及提升教师对课堂的“翻转”能力有助于保障教学改革的有效实施。具体细节将成为下一轮行动研究的方向，以期不断实践和修正，进一步提高高职学生的英语口语交际能力，更好地适应社会经济发展的新需求。