谈六要素整合学习活动观在写作课中的运用

陈海萍

笔者以课堂为单位的教学实践，探究如何利用六要素（主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略）整合的活动观优化一节写作课——建议信的书面表达。

一、学情分析

授课对象高一（1）班是重点班，学生的英语学习基础较好，有一定的语言表达能力，思维比较活跃。但是，学生目前还不能很好的适应高中阶段的英语学习，对书面表达的高考题型比较陌生，审题不仔细，拓展的信息不完整，语言表达欠准确性和得体性等。

二、教学设计

1.Warming up.以一个简短的小游戏pass saying引入主题。The class are divided into four groups and stand on lines.The teacher passes a sentence to the first student of the line.That student will pass the sentence on till the last one who should write it on the blackboard quickly.（be careful and pass them secretly）.

最后在黑板呈现的四个句子是：

It is a good idea for you to have a good communicate with your parents，telling them what you think.

It is strongly advised that you should set aside some time to do physical exercise every day.

Doing proper exercise plays a key role in reducing our anger.

Developing good study habits can be helpful in improving your academic performance.

在這个环节中，笔者提供一系列含有建议表达的语言材料，让学生在口口相传的游戏竞赛中对本课的主题了然于心，为接下来的应用和迁徙创新埋下伏笔。

2.Exploring.学生通过赏析和探究例文，完成思维导图，培养学生分析词汇，句与句，段与段之间形成的意义和逻辑上的关联，构建语言知识的立体结构，激发和培养学生的逻辑思维和批判性思维。

例文：假设你是李华，最近你在某西餐厅和一位残疾人朋友聚餐时发现餐厅未考虑残疾顾客的一些需求，请你给餐厅负责人Smith 写一封建议。

Dear Mr Smith，

Worried about the demands of the disabled customers，I think there is something that could be worth taking into account in order to let them have dinner with dignity.

To begin with，it is of vital significance to have the menu read to the blind consumers so that they can gain a better understanding of what you serve.In addition，having a good command of gesture language is a convenient way to communicate with the disabled.Last but not least，special tablets are needed for disabled people in a wheelchair，which will be beneficial to them.

I would appreciate it very much if you could take my advice into consideration.

Yours

Lihua

引导和鼓励学生以小组为单位进行讨论，以what，why，how为指向完成思维导图。通过思维导图的绘制，学生可以自主获取语篇的信息。归纳语言的亮点，提取丰富的句式，理清句子与句子之间的逻辑关系，了解一封建议信的整体结构。在此基础上，笔者引导学生深入分析和评价文中的三则建议，从而明白这类信件的应用范围和写作意图。

What：语篇的主题和内容是什么？

Why：语篇的深层涵义是什么？

How：语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？

下面是其中一个小组的思维导图：

3.writing.利用一段时长为54秒的视频作为语篇材料，展示三位外国友人汉语学习的访谈内容，为下一步的习作做好铺垫。受访者谈及了自己学习汉语的一些方法，并表达了对汉语和中华文化的喜爱。该环节有效激活了学生关于“语言是文化的载体”的思考，有助于加强学生的文化自信，有机的融入了社会主义核心价值观，实现英语学科的核心素养。

写作内容：

假设你是李华，你的好友Tom对汉语感兴趣，以开始学习中文，但感觉困难重重，希望你给他一些建议。

注意：1.词数100左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

在前面环节的铺陈下，学生在本课主题意义的引领下，对建议信有了一定的理解：学会归纳建议信的语言特点;明白并注重信息的整合，注重顺序、关联等逻辑。学生已经完成了一定的输入、内化，只是等待输出，实现语言的实践应用和迁徙创新。

在这环节中，笔者以过程教学法为指导，逐步搭建台阶，引导学生按照前面的思维导图的思路完成该书面表达。基于独立思考和小组合作探究，学生要先审题获取信息点，再梳理和概括建议，最后整合、重组并润色作文。

在第一自然段写作的教学中，笔者引领学生以小组合作互评的形式，侧重关注语言表达的准确性和得体性。A学生提出学习汉语困难重重的表达have difficulty in doing something.B学生提出这个difficulty 是Tom而不是我的，如果还是想借助例文的句式结构，该怎么办？C学生提出了方案：借助定语从句 worried about the difficulty that you have in learning English，I think…

在第二自然段写作的教学中，笔者更关注发展学生的创造性思维，学会从不同角度，不同层次进行思考，给出不同的建议。引导学生借助思维导图，从两个维度把握思维的逻辑性：1.句子和句子之间的连接（显性逻辑），2.内容在意义上的逻辑合理（隐性逻辑）。学生在讨论后呈现的建议恰恰体现了他们思维的逻辑性和创造性。

本教学环节要求学生通过筛选、總结、概括、分类等理解信息，通过归纳、演绎、应用等处理信息，通过比较、综合、建构、创新等生成信息。教师可以从两方面考察学生的学习成效：通过语言技能表现出来的语言能力（显性）;运用语言中进行的各种心智活动（隐性）。

To begin with，it is of vital significance to take a Chinese course so that you can learn from your teacher and communicate with your fellow students.In addition，reciting some Chinese poems and learning some Chinese songs，reading some books in Chinese are pleasant and interesting way to improve your study…

从学生的习作范本中可以看出，学生运用逻辑思维，批判性思维和创新思维，并结合生活实际，用英语去分析和解决问题，完成了书面表达。本节写作课有效考察了学生语言的基础性、综合性、应用性和创新性。

对于高一初始阶段的学生在书面表达的教学，可以从高度模仿的方面切入。同类型应用文先赏析后练习的模式，可以让学生快速掌握该文体的语言特点，并能用较为复杂的语法结构表达观点。

学生在完成思维导图的过程也突出体现了以下的不足之处：有了解跨文化的话题，但缺乏相关话题的语言体验和文本累积;给出的建议有些比较单一，缺乏多层次和多角度，或者缺乏可操作性，反映出学生的逻辑思维品质有待提高。在学生独立完成习作阶段，凸显了以下需要改进的方面：利用例文的语言亮点和句式要点迁移运用到习作的过程中，不同层次的学生表现出的差异性很大，需要笔者在搭建台阶的方面多下功夫，提升学生的认知及学习策略。学生在在筛选和重组信息时，有一部分学生对行文的逻辑性和说服力关注度不足。需要笔者在今后的作文教学中，在引导学生要点和信息点拓展环节中，力求做到有的放矢。信息点重组时引导学生要注重紧紧围绕主题，点面结合，主次有别。润色时要注重顺序，关联等逻辑，使行文中心突出，层次分明，进一步发展学生的逻辑思维品质。

本文从核心素养的角度出发，结合六要素整合的英语学习活动观，着重从语言能力和思维品质两个内涵为切入点，探究如何优化高一的英语写作教学，如何培养学生英语学科核心素养，力求不断提高学生的语言能力，促进学生的文化理解，发展学生的思维品质，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的全面发展的人才。

责任编辑韦英哲