高职生阅读动机与英语阅读材料选择调查

李 慧,谢道兵

（马鞍山职业技术学院，安徽 马鞍山 243031）

一、前言

阅读材料在阅读动机与阅读效果之间起着极为重要的联结作用。高职生英语阅读的动机，以及选择什么样的阅读材料，在很大程度上影响教师的阅读教学。因此，笔者对高职生的阅读动机和阅读材料的选择，进行了细致的研究。

二、研究背景

(一) 学习动机

Gardener（1972）把英语学习动机定义为：学习者主观愿意学习语言，为之努力，并能得到满足感。动机是影响二语习得的关键因素，可以激发认知和情感，并发起、引导和维系人行为的内部心理过程。

认知心理学家们把学习动机分为内部动机和外部动机。内在动机能更好地影响外语学习，因为它能使学习者保持持久的兴趣。外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。

Harmer（1991）认为外部动机可分为工具型动机和融入型动机。融入型动机是学习者对目标语社团有所了解或有兴趣，愿意融合到该语言社会中。工具型动机，指学习者的目的在于获得经济实惠或好处，具有“无持久性”和“有选择性”的特点，有一定的局限性。

（二）高职生阅读动机研究

在已有研究中，关注学生的英语阅读动机，以及阅读动机是否对阅读材料的选择有影响的较少，以高职学生为研究对象的研究更少。袁永芳（2003）的研究中，受试是理工科本科生，英语基础水平要好于高职学生。宋凤宁等（2000）的研究是以中学生为研究对象，探索阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究。

为了全面、真实客观地了解我国高职学生的阅读动机和阅读材料选择取向，进一步改善和提高高职生英语阅读教学水平，适应大学英语教学的发展，笔者决定进行高职生英语读物阅读动机与读物选择的调查研究。

（三） 研究问题

本研究基于国内外外语阅读动机的研究。参考了Gardner&Lambert(1985)等人有关阅读动机的研究，将阅读动机划分为工具型和欣赏型。调查问卷的设计参考了Gardner的“态度/动机测验量表”，以及袁永芳（2003）中的阅读动机调查问卷，并针对高职生的特点做了一些调整。本研究的研究问题如下：1.高职生在选择阅读材料时有什么特点？ 2.高职生阅读的主要动机是什么，强弱程度如何？3.高职生阅读动机是工具型还是欣赏型为主？

三、研究方法

（一） 研究对象

本研究选取某高职院校两个专业的学生共计103名。均为一年级学生。

（二） 研究工具

1.访谈

为了保证调查问卷设计的信度和效度，在调查问卷开始之前，笔者先在受试中随机选择了20名做了访谈。依据访谈结果，对调查问卷做了修订。访谈中发现，学生目前阅读纸质材料的不多，20名访谈对象中只有17位提到会去图书馆阅览报刊杂志，但也较少阅读英语杂志。其他访谈对象表示，除了课本中的文章，平时的英语阅读，都是电子文本，阅读载体主要为手机，电脑，iPAD等。

2.调查问卷

调查问卷共分为三部分。调查问卷的编排部分参考了吕和发等（2004）的问卷，针对高职生的学习特点进行了大量的修改。所有选项均为多选题。

第一部分针对英语阅读材料，共6题。受试要从所列的22种英语材料中选择自己常用的阅读材料和资源。所列的英语期刊和杂志见表1。

第二部分针对英语阅读类型取向，共6题。要求受试从所列的13类阅读类型中选出自己喜欢并常阅读的文本类型。见表2。

第三部分为阅读动机的调查，共22题，分为工具型和融入型阅读动机两大类。见表3。

3. 统计方法

本次调查发放调查问卷102份，回收98份，回收率96.1%。

为了确保研究结果的科学和可靠性，原始数据的录入和结果的统计分析均采用社会统计学软件SPSS10 1 0 进行。

四、研究结果与讨论

（一）英语阅读材料

表1 英语阅读材料

如表1所示，在我们列出的22种英文杂志及资料中，最受学生欢迎的是四、六级英语阅读试题，选择人数为76人，占总人数的77.6%。其他学生喜欢读的杂志排名依次为“校园英语”17.3%，“二十一世纪报”15.3%，“英语学习”14.3%，“疯狂英语阅读版” 9.1%。有些期刊杂志，选择人数非常少，有些期刊学生表示没有见过，也没有听说过。

手机app软件中，排名第一的阅读软件是“英语四级阅读”，选择人数为89人，占90.8%。后面排名依次为“每日双语新闻”，占31.65%，“英汉双语新闻”28.6%。与英文期刊不同的是，学生使用手机app比较分散，选择“其他”这一选项的受试占到总人数的18.4%。这可能是由于目前手机APP开发较多，学生的选择余地很大。排名靠前的几个app软件，是任课教师教学中曾经推荐过的，因此学生使用较多。

排名第二、第三的“校园英语”、“二十一世纪报”与排名第一的“四、六级阅读模拟试题”相比，在选择人数上有非常大的差异。这反应出，随着智能手机及电脑的普及，高职生的英语阅读方式已经发生了巨大的变化。纸质阅读下降，以网络为主的屏幕阅读呈现上升趋势。

（二）英语阅读材料类型

表2 英语阅读材料类型

从表2的统计结果来看，学生的课外英语阅读主要集中在四、六级的阅读题，共有76名受试选择，占总人数的77.6%。其次是双语新闻，共有59名受试选择，占总人数的60.2%。

从调查结果来看，高职生的阅读基本以四、六级考试题为主，对考试的重视程度很高。双语新闻的长度也非常有限，高职生英语阅读的“碎片化”，“快餐化”的趋势非常明显。进一步印证了吕和发等（2004）的研究结果。

从调查结果还可以看出，学生对历史、诗歌和世界名著的关注度非常低，阅读的人数非常少。在袁永芳（2003），吕和发等（2004）的研究中，最受学生喜爱的英语读物是“报刊杂志”，其次排名依次是“世界名著”、“人物传记”和“言情小说”等。这可能是因为受试学生的英语基础水平不一样。吕和发等（2004）的研究中，受试为本科生，本研究中受试为高职生。其次，由于近年智能手机的普及和进步，使电子阅读成为主流趋势，这也进一步加剧了“碎片化”阅读的趋势。

（三）阅读动机

如表3所示，本研究主要将动机分为工具型动机和融入型动机。融入型动机调查中，选择人数最多的有“了解西方文化知识”85人，占86.8%；“开阔视野”73人，占74.5%；“娱乐消遣”72人，占73.5%。但是，“欣赏英文的节奏韵律等”出现了较大幅度的下降，选择人数只有 45人，占45.9%； “修心养性、陶冶情操” 43人，占43.9%。其他依次为“情感需要”、“形成良好的品格和健全的人格”、“思想品德素质的提升”等。多数学生知道阅读可以开阔视野，并增进对西方文化知识的了解，同时，希望在阅读中得到消遣和娱乐的学生为数不少。

表3 阅读动机调查

相比较融入型动机，选择工具型动机的学生明显增多。排名第一的工具型动机仍然是与应试有关的“四、六级等考试压力”，选择人数为97，占99%；“提高词汇量”选择人数为75，占76.5%；；“积累写作素材，提高英语写作能力” 选择人数为45，占45.9%；“积累有用的句型” 选择人数为42，占42.9%；“老师要求多进行课外阅读” 选择人数为38，占38.8%。其他依次为“为了积累阅读量”、“提高阅读速度”、“培养语感”、“促进语法学习”、“对自身专业有帮助”。

工具型动机和融入型动机不具有排他性，学生可以既有工具型又有融入型动机。比如学生可能开始是为了应试进行阅读，但在学习的过程中，逐渐产生融入型动机。

五、教学启示

（一） 高职生阅读方式的特点

从以上调查结果可以看出，高职生除了四、六级阅读资料是以纸质材料为主，其他内容的阅读基本都是以手机APP软件为主。相比较传统的纸质阅读材料，英文电子文本的确有自身的优势，比如有强大的翻译功能、打卡功能、可改背景色和字体颜色，阅读环境开放，学生可随时随地阅读。APP软件的广泛开发，电子材料的阅读普及性会越来越强。高职生的网络阅读会变得更加行为化、习惯化、经常化。阅读资料的丰富也导致学生的阅读行为有可能变成浏览，对信息的处理不细致，导致英文阅读变为“快餐行为”。

（二）高职生英文阅读材料的特点

在袁永芳（2003）等的研究中，学生阅读的读物类别以报刊杂志、人物传记、世界名著等位居榜首。

在本调查中，学生的英文阅读材料以四、六级阅读题为主，对新闻，文化教育和科技类的阅读资料兴趣较大，对历史、诗歌及世界名著等少有兴趣。笔者猜测，这可能是由于这几类阅读材料对背景知识、词汇量的要求较高，且连续性强。

（三）高职生工具型阅读动机强于融合型动机

在袁永芳（2003）的研究中，学生阅读的动机以求知、求新、消遣、求美、获取人生经验的融合型动机为主。本调查中，高职生工具型阅读动机明显强于欣赏型，阅读侧重应试，反映了学生的阅读动机与目前社会价值取向的密切关系。

高职英语阅读教学要激发融合型阅读动机，精心选择具有时代性、知识性、实用性、趣味性的英语读物 , 进而促进学生阅读动机和阅读效果的真正统一。

六、结语

针对高职生英语网络阅读行为中出现的问题，学校和教育者应有积极的对应策略。如建立专题信息的导航网站，如专业英语导航、考研英语导航、求职英语导航等。学校还可以提供在线工具书。

教师应努力帮助学生增强阅读的自我效能感。学生在阅读之后的成就感和满足感可以激发学生的阅读动机。其次，教师可以引导学生选择适合的阅读材料，培养学生课内外相结合的阅读习惯。最后，教师应努力创造良好阅读环境，来引导学生产生良好的阅读兴趣。