让学生“动”并快乐着——小学低年级英语字母教学实践与探索

赖连安

（望牛墩镇中心小学，广东 东莞 523200）

26个英文字母是组成英文词汇及语句的最小单位，是学习英文的基础。英语字母教学是英语入门教学的基础，其成败与否直接关系到后续的教学能否顺利开展。但是字母教学内容单调，极易使学生感到枯燥乏味。由此导致了教师在英语字母教学时陷入了单一无趣的学习氛围中，变成学生痛苦学，老师辛苦教的困境。如何克服这种现象关键还是在于教师的教学方法，笔者根据低年级学生活泼好动、具体形象思维占主导地位的思维特点，好奇心强，喜欢新奇玩意的特征，尝试以各种活动与游戏为载体，分三个阶段进行有趣的字母教学，让学生在“动”中学，学中乐，乐中动。“以动促学”，使学生在一种互动的环境下通过各种感官的投入进行体验实践活动，让学生通过参与活动体验语言学习成功的愉悦。

第一阶段 —— 摆一摆，快乐学习字母

儿童的思维以具体形象思维为主，形象思维是运用已有直观表象解决问题的思维。（姚隽，2009：110）[1]根据儿童思维特征，我以字母的“形”为主线，把2 6个英语字母大小分成九个字母组合，主要采用了摆字母的活动进行教学。英语字母具体分组如下表：

以形为主，26个字母大小写分组直线形：① A H K I Y② E F T V W③ L X N M Z曲线形：④ C G U⑤ B D P R⑥ O Q J S与大写字母一样：⑦ Cc Oo Ss Zz与大写字母相似的：⑧Ff Jj Kk Ll Mm Nn Pp Uu Vv Ww Xx与大写字母不同的：⑨Aa Bb Dd Ee Gg Hh Ii Qq Tt Yy Rr大写字母分组小写字母分组（以字母手写体为标准分类）

1.大写字母的教学

在实际教学中我发现，由于现在学生接触英语的机会比较多，班上大部分学生在幼儿园的时候已经学过字母歌，就以为自己全都会。如果按传统26个字母的顺序教学，这对于精力旺盛的低年级学生来说毫无吸引力。所以我根据“形”的分类，首先对学生进行大写字母的分散教学。教字母的第一节课，我只拿了三支铅笔去上课。当我用三支铅笔摆出一个A时，学生很快就可以认读出来了。有些好奇的学生自己也开始摆出来了，很快学生把字母的形与音结合起，并很好地消化吸收了。当学生以为下一个是B时，我只是稍稍的把坚摆的两铅笔放直成平行线状，再教学H，因为A与H 是同音素的一组，学生也很快掌握了。因为有刚才的经验，我让学生自由摆，猜一下我们接下来要学的字母。出乎预料的是有的学生摆出K，有的摆出I，还有的摆出Y，这样我很快把第一小组的字母教完。接下来我让学生进行pair work——你说我摆，还有TPR活动——Make a letter，引导学生通过动作，或是小组几个学生合作利用身体摆出刚才所学的大写字母，并进行字母认读。在摆字母过程中，学生的积极性十分高涨，对字母的形状观察得十分仔细。通过这样的活动让学生的眼动，手动，心动，从而激发学生的思维开动起来，达到寓教于乐的效果，也激发了学生学习字母的兴趣。所以接下来另外两组直组形字母与用彩线摆曲线形的大写字母，学生都能在轻松快乐的氛围中习得。

全部学习了26个大写字母，我再用字母歌进行大写字母集中教学，并强调字母的“形”，引导学生把大写字母分成直线形与曲线形两大组进行归类教学，并强调形相近的字母的区别。如在第一小组A与H的横是比较短的，学生就用了比铅笔短的橡皮擦来表示；第三组的M与N，学生察觉到M比N多了一边的斜竖。学生还能举一反三，多一竖或一点就能摆出不同的字母，如E与F ，I 与T ，C与G，P与R，O与Q等，为下一阶段教学做好准备。

2.小写字母的教学

由于通过以“形”为主线来让学生从摆字母来学习大写字母，学生对于字母的形与音的联系特别深刻，而且提高了学生的观察能力，让学生对于字母的形状与相似字母间的区别的分辨能力也越来越敏锐。在此基础上教学小写字母时，我就把26个字母大小配对集中呈现，让学生当村长给26对字母母子找出正确的房子，以手写体为标准把小写字母分成三组：①大小写形完全相同的：Cc，Oo，Ss，Zz； ②小写字母与大写形相似的：Ff，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Uu，Vv，Ww，Xx； ③小写与大写形不同的Aa，Bb，Dd，Ee，Gg，Hh，Ii，Qq，Tt，Yy，Rr。由于学生对大写字母的形与音已经相当熟悉，所以学生对与第一组与第二组的小写字母很快掌握了，对于第三组的小写因为与大写完全不同有几个字母学生比较容易混乱，如b与d，i与r，我利用了两句摆字母口诀来帮助学生一边摆字母一边辨别字母：b b，小肚子向右摆；d d，大肚子向左挺；i i，小鱼跳水跷尾巴，瞪眼睛；r r ，小苗向上长出两片叶。

此时学生已学完26个字母大小写，我使用了一套字母磁条与学生一起摆字母，平常利用课前十分钟让学生快乐摆字母，认读字母。如图组1：

英语字母磁条

学生摆的大写字母

学生摆的小写字母

第二阶段 —— 做一做，轻松熟记字母

Children learn by doing.Children are energetic and active.They learn well by doing actions in which teachers convey the meaning of words.Physical activities like action games，songs，crafts making and drama provide rich contexts for language learning.The purpose is to expose children to the target language，and reinforce their memory with actions.（小学英语教学技能培训教程，2005：11）[2]爱动爱玩是孩子们的天性，形式多样的字母活动可以充分激发小学生对字母的学习兴趣，使学生能积极主动地参与学习字母。正如教育界有句话：“我听，我忘记；我看，我有印象；我做，我记住。”（王磊磊，2011：108）[3]因此，在每二阶段我组织学生做以下三个活动与形式多样的游戏，帮助学生记忆熟悉字母。

1.做字母卡片

虽然学生学完26个字母，对字母的认读也达到一定程度的要求，但是低年级学生的记忆力遗忘率高，可以说是来得快，忘得快。如果机械地让学生不断地读与写，那只会慢慢磨灭学生的英语学习兴趣。因此我组织学生自制字母卡片，我设计了挖空的字母卡片，里面有字母的笔画顺序，再让学生用自己喜欢的颜色描绘字母一边画一边读字母，代替机械的认读与抄写，而且也能使学生在不知不觉中复习了字母的读音与书写。一段时间下来，学生就可以完成26个字母大小写的卡片，再过胶把卡片剪出来就可以成为一副属于自己的字母扑克牌。如组图2：

挖空的大写字母卡片

学生做的大写字母扑克牌

挖空的小写字母卡片

学生做的小写字母扑克牌

有了字母扑克牌，学生可以玩多种字母游戏。如：①我抽你读。两个同学，先把一副字母扑克牌反面排开，一个抽，一个读，读对了可以得到那一张字母扑克牌，反之要输掉一张牌，一定时间内得到扑克牌最多的赢，这样即又趣又训练了学生认读字母。②排“M”游戏。可以四个同学一起集合四副字母扑克牌，先把所有的牌平均分成4份，再把4个在字母表顺序中排中间的“M”放出来作为四条字母长龙的龙身，接着就按字母表顺序把四条字母龙完成，谁最先把手中的牌排完就是大赢家。这个游戏是让学生在玩中熟记字母表，清楚26个字母的排序。③钓鱼——字母大小写配对。四个同学各分5张牌，再反出10张牌来当鱼，如果你手中有所反出来的字母的大写或小写就可以把它钓回来，直到把所有的牌钓完。这个游戏是帮助学生熟记字母大小写。

2.做字母棋

变废为宝，我组织学生用废弃的矿泉瓶盖反过来写上字母做成字母棋让学生来做游戏。在整个做字母棋过程中，学生的表现都是十分积极，从收集瓶盖到写字母都是学生自己动手完成，即训练了学生正确书写字母大小写的能力，又培养了学生的动手能力。如图组3：

玩“大小通吃”的摆放

玩“弹棋”的摆放

学生对自己制作的字母棋可是爱不释手，一下课就打开棋盘开始拼杀了。这里介绍两种字母棋游戏（如上图组3）：①大小通吃。首先把棋翻过来排在棋盘上，然后两个学生用“石头，剪刀，布”决定谁反一只棋，如果能说出那只棋，那就能赢到它，最后谁得到的棋最多就是大赢家了。学生在玩中不断地认读字母，而且乐此不疲。②弹棋。先把棋放在棋盘，别外的把A单独放出来，就像打桌球的架势，学生想要得到棋必需先把他想弹的两只棋准确读出来再用手弹其中一个棋，如果能碰到他读的另一个字母棋，他就可以得到这两只棋，最后谁得到的棋最多，谁就赢了。

3.创作字母画

图片是小学生英语教学中最常用的直观教具。利用图片，我们可以培养学生的观察力。在字母操练阶段，利用画图创作字母画——letter man 可以使学生对字母有最深一层的感性认识。首先，我在黑板上示范画一个letter man，接着让学生自己创造。看看他们的作品，如图组4：

学生画的Letter man

字母画的Funny book

利用letter man图片我做了以下的拓展，让学生交换看同学的作品寻找字母，看谁找得又多，又快，又准。接着把学生的优秀作品贴在教室的展示墙上，让学生自由认读字母，即美化课堂，又营造出有趣的英语学习环境，还能增强学生的学习兴趣，可谓一举三得。另外我再收集其他学生的创品再做成funny book放在图书角，填充书柜，同时也可以让学生玩如下游戏。一个同学拿着funny book站在走廊一头，其它两个同学并排站在走廊的别一头，然后比赛看谁最快说出图画里的字母，说对的同学可以前进一个格子，看谁最快到达终点站就是胜出者。

普罗塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”只要满足学生的心理需要，学生的学习积极性一定会大大提高，学生的原动力也将被完全激发，动手做教具就是这条导火线。在做字母扑克牌，字母棋，还有画字母画这三个活动中，学生的表现都是十分踊跃的，对于自己完成的作品更是爱不释手，一有时间就津津有味地玩起游戏来，实现了课内外一体化，趣味化。学生在不断地“动”中学，学中乐，乐中学，达到寓教于乐的效果。以上所写的游戏只是现阶段我与学生想的一部分，相信在以后的教学实践中还可以创造出最多更有趣的玩法。

第三阶段 —— 用一用，趣味巧用字母

“学以致用”才能使学生真正掌握知识，在教学中教师必需让学生体会到学习字母的重要性，即搞清楚为什么要学习字母，有什么用。我引导学生仔细观察日常生活中字母的用法。如我们学校的教学楼是用字母排序的，分别是教学楼A，教学楼B，教学楼C。我就启发学生用字母来给字母画的funny book标页码（如上图组4），甚至于在英语书里用字母里标页码，上课时我也会说：“Page small little s，please.”学生就会兴致勃勃地翻开书找那一页，我还布置学生在语文书和数学书里用字母标页码。另外我还通过字典让学生了解到：“字典是根据字母表的顺序来排列单词的，学好字母你就能在英语字典中查单词了。能根据字母表的顺序直接快速地在字典里查找单词和编写人名、地名、国家名称等。”这也是《新标准英语》对字母表的运用的要求。还有的是向学生介绍一些常用的缩略语。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、WC、AM、PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如：衣服上的“S、M、L”的标记、数学课中的“m、cm、mm”和“g、kg”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

总而言之，教学之法，贵在与时俱进，贵在灵活多变。要切实提高小学生对字母学习的积极性和掌握字母的能力，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，调动学生的多种感官，让他们在动中乐，乐中学，学中乐，快快乐乐地学好英语字母。只有在不断的教学实践中探索新的教学方法，才能让英语堂活起来，激发学生的思维开动起来，让学生“动”并快乐着！