博观而约取，厚积而薄发

于翠娟

摘 要：随着现行英语新课标将培养学生的综合语言运用能力作为义务教育阶段英语教学的总体目标，对学生英语写作能力的培养引起教育学者愈来愈多的关注。针对英语教学实践过程中出现的“写作难”问题，深入剖析了教师与学生在英语写作能力培养方面面临的诸多难题，并在此基础上有针对性地提出了“词、词组、句子的阶段性训练”“阅读、背诵、复述的训练”“模仿作文”“有效的写作指导”等系统化地培养学生英语写作能力的建议，以期对学生的写作训练予以正确指导，从而全面提高学生的英语写作能力以及教学质量。

关键词：阶段性训练；复述训练；英语写作能力

众所周知，语言的学习最终的着力点即会灵活地运用语言。既应该有效输入，更应该会合理输出。然而由于以往的应试教育片面注重学生应试技能的提高，忽视了输入与输出的双向有机结合，致使很多学生在英语学习方面存在诸多输出困难的现象，极大地影响了综合素质的提高。现行的英语新课标把培养学生的综合语言运用能力作为义务教育阶段英语教学的总目标，特别强调对学生语言技能的培养。然而，在我们传统的教学中，多数教师仍然注重知识的传授而忽略技能的培养，而忽略了对学生写作能力的培养；还有的教师在对学生的技能培养方面感到困惑，不得其法。这些问题都值得我们进行深入的探讨和研究。

所谓“知己知彼，百战不殆”。随着中考的不断改革，中考命题更侧重对学生综合能力的考查。其中，书面表达占很大的比重。它侧重考查学生对命题的理解能力，能真实地反映出学生传递信息，表达信息，解决实际问题的语言交流能力。它既要求学生对所提供的信息进行认真分析，又要求他们具有较高的语言水平。因此，把“写”的训练贯彻在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。我们应该从以下几个方面开展：

一、词、词组、句子的阶段性训练

任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，调动起学生多学、多思、多记的积极性。

在教学词汇时，采取分散（在实际语境中教学新单词）——集中（在课后单词表中集中读记新单词）——分散（分别用新单词组词造句，在应用中记忆新单词，循环往复的教学单词，并坚持听写、默写，提高单词的复现率。）

当然，单词仅仅是语言的简单单位，在运用中还应该组合成适当的词组。词组更具有规律性，所以在教学词组时我们应该抓住规律，分类整理，这样更便于学生记忆，从而降低难度。当然，还应着重向学生点明英汉语句在表达上的不同。汉语中没有时态的复杂变化，而英语则有复杂的时态和语态的变化。时态和语态的变化往往会成为学生学习英语的瓶颈，我们可以利用“对比比较”的方法，给学生进行英汉对照，观察比较英汉的不同，从而写出准确的句子。

二、阅读、背诵、复述的训練

以提高学生写作能力为目标的阅读应该是有针对性的阅读。因此，我们不能片面地告诉学生只要读得多就能写得好，这是失之偏颇的。

首先，我们要充分合理运用课本中的文章。这些文章都是专家们集体研究的结晶，在编排时，他们已经刻意做了写作的引导。

其次，我们教师可以有针对性地给学生选择优秀的简短的文章让学生阅读。通过大量的阅读，体会如何架构一篇文章。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。笔者认为要提高英语作文的写作能力，背诵英语课文与对话是非常必要的。背诵是积累语言材料最有效的方法。背诵是一种输入，是记忆的过程，多背诵将会形成正确的语言语调，增强学生的语感，巩固所学知识，提高了运用英语的能力。

然而，背诵课文毕竟停留在照本宣科的层面，我们的书面表达立意各有不同，所以复述课文可以更好地解决这个问题。复述课文的最终目的，是让学生在进行书面表达时有的放矢地进行模仿和借鉴，因此，精心组织好课文复述是提高学生书面表达能力的关键。这样，也为学生能够自如地说和写奠定基础。

三、模仿作文

学生学习了词汇，掌握了句型，了解了汉英差异后，就可以写文章了。但他们所写的文章可能很单调。现行的中学英语教材中有很多是英文原著改编的，题材广泛，体裁多样，语言不仅准确，还非常连贯、流畅，可以作为练习写作的范例。我们每学到不同类型的课文时，可以要求学生先进行替代式的仿写。

四、有效的写作指导

现在可能仍然有许多老师在每个单元话题结束后并不安排专门的写作课指导学生的写作。笔者认为这是不可取的。笔者所在的地区正在使用最新修订的人教版新目标教材。在每个单元的Section B 的3a和3b 安排了与本单元话题相关的写作练习。教材对写作的指导相当到位。

“世上无难事，只怕有心人”，对于有心人来说，办法总比困难多。只要我们做个有心人，只要教师坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练并给予正确的指导，就能全面提高学生的英语写作能力，从而提高教学质量。

编辑 高 琼