一生愁绪锁，万世美名颂

豆汝丽

【教学设想】

李清照的《声声慢》堪称“婉约”词之首，也是诗人后期情感的集中体现，学习她的词作，重在诵读。所以，设计本课时，我把教学主调定位在“读”上，主要分初读—品读—赏读—对读四部分，让学生从读中理解，从读中体味，真正走进词人的内心，并与之产生心灵的碰撞，让学生透过隽永的文字去体验她生命的深沉与崇高。

【教學目标】

1.富有感情地朗读全词。

2.引导学生通过分析意象及表现力强的词语，体会作者情感。

【教学重点及难点】

以读促学，通过学来提升境界，与词人产生心灵的碰撞。

【课时安排】

1课时

【教学流程】

导语：

在中国历史上有这样一位奇女子，她凭一份清高，一份脱俗，独步词坛，光耀千秋，她半世孤苦，却心系故国，她一生坎坷却坚毅执着，她用七十余年的生命抒写了万世流传的妖媚与凄婉，这个人就是李清照。今天就让我们一起来读她的千古名篇《声声慢》。

初读——整体感知

1.个读：读准字音和节奏（读后找同学点评）

整体感知：全词主要表达了一种怎样的感情，需用怎样的语调去读？

明确：全词主要表达了作者的一种愁绪，需要用低沉、缓慢的语调去读。

2.再读：读出感情

3.齐读

品读——品味词句

1.王国维说：“一切景语皆情语”。词人捕捉了生活中的哪些独特景物，又是怎样在这些景物中寄寓一种浓浓的愁情的呢？请同学们勾画出词中的意象，并谈谈你的理解。（学生自主思考，然后小组讨论交流）

明确：意象——淡酒、过雁、细雨、梧桐、黄花

交流示例一 淡酒：古代的文人墨客都是人兴以酒助兴，人愁饮酒消愁，但愁更愁。词人所饮的淡酒并非酒味淡，只因愁情太重，酒味压不住愁情，显得淡了。

交流示例二 过雁：“他乡遇故知”看到从北方飞向南方的鸿雁，对漂泊失落的词人来讲，本应高兴，但却让她陷入了更深的愁苦：不只因为它再也不能为自己传书，也因为春暖大地之时，大雁还可以回北方，而自己却有家难回了。想到国破家亡、丈夫辞世，漂泊之感油然而生。

交流示例三 细雨、梧桐：绵绵的细雨就像词人细细密密的愁思，无穷无尽。秋雨虽是打在梧桐叶上，可在凄苦的人听来却又像敲打在自己的心上，令词人不能自抑。

交流示例四 黄花：菊花枯萎凋落，落瓣纷纷，不忍看花落，可如今又有谁可以摘花送给自己呢？丈夫不在了，只能看着它一朵朵、一瓣瓣地枯萎凋落，多像自己孤苦飘零的晚境。

2.这首词不仅借助了典型的景物来表情达意，还有很多富有表现力的词语和句子，我们也能从中读出愁情，请在词中勾画出来，仔细品味。

明确：

（1）叠词：

“此十四字之妙，妙在叠字，一也；妙在有层次，二也；妙在曲尽思妇之情，三也。”——傅庚生

“寻寻觅觅”是词人的动作，“冷冷清清”是周边的环境的特点，而“凄凄惨惨戚戚”是词人内心的感受。此时，丈夫的辞世，异乡漂泊的孤独，让词人的内心很不安，她希望能找到一个使自己平静下来的感情寄托，但她没找到。

（2）独自怎生得黑

独是孤独感的体现，黄昏时候，对李清照来说，如同漫漫长夜一般无法挨过。

通过以上对意象和富有表现力的词语的分析，词人内心的愁情与悲情好像要从这隽永的文字中流溢出来一般，它的每一个意象，每一个动作都对应着一个画面。下面请大家听老师范读，并展开联想和想象让这些画面丰腴起来。

赏读——体味词境

活动：让学生先用散文化的语言各自描述一下自己在心中完善的画面，然后小组内进行交流，评选出最能体现词人心境的一组，展示给大家。

示例：画面一：一个衣着单薄的女子在凄风细雨中踯躅，旧时相识的大雁飞过，留下孤单的身影，雁过尚且留声而她只有清冷的一个人，只能在回忆中独自挨过。

画面二：日已西斜，冷冷清清，她只是默默地坐着望着窗外，眼中的迷茫与愁苦让人不忍再看，她的眼中没有泪水，有的是一生的愁苦。

画面三：听着细雨敲打着梧桐的声音，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。啊，一生坎坷，半世孤苦一下子都涌上心头，让人怎堪忍受，最终她喊出了最沉重的一声：这次第，怎一个愁字了得！

对读——玩味词心

李清照的一生，经历了太多的苦难与坎坷，一个“愁”字是涵盖不了的，请结合她的人生经历，再去体味这首词，你还能读出怎样的感情来？

《李清照事略》

1127年，金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，九月提出诉讼，与张汝舟离婚，被判刑两年。

1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世，无人知道死于何时，葬于何地，祸不单行，孤苦飘零。

探讨明确：

一种幽怨：国家破碎，江山沦陷，南宋偏安。

一份迷茫：为自己和国家的未来而担忧。

（孀居之寂寞，丧夫之哀，亡国之恨）

这样，词人的愁情由此变得更加丰富而深沉，词人的形象变得崇高且熠熠闪光，让我们带着崇敬的心情齐读全词。

写作练习——我为李清照写碑文

作为一个女人，李清照何其不幸；而作为一位词人，她又何其伟大。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地，但我相信她已经在我们每个人的心目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文，请同学们来完成碑文。

【作业】

1.背诵并默写全词。

2.课下搜集李清照的婉约词，进一步揣摩蕴含于其中的丰富感情，并与其他同学交流，写下你的感受。

【教学反思】

李清照的《声声慢》是高中教材的经典篇目，每次教都会有新的收获，但总觉得对文本挖掘得还不够，只停留在一份“愁”情上，至于作者的愁情有哪些内涵，我没有过多地去涉及，同学们的理解还是比较浅显。

所以，本次教学设计我着重以读促学，读写结合，引导学生从读中体味，真正走进词人的内心，并与之产生心灵的碰撞。理解李清照的“愁”情的内涵，也就挖掘出了词作承载的深厚意蕴，从而词人的崇高形象即可在学生的头脑中清醒呈现。通过随堂练笔和探讨交流，提高学生整体的文化素养和境界，真正地走近李清照，深切地体验词人复杂的内心世界。

编辑 原琳娜