“潜力生”心理问题的表现、成因及转化策略

黄亮

摘 要：潜力生是指那些智商正常，由于受到外界影响，道德品质和学业水平尚有一定提升空间的学生，往往表现为缺乏自信、悲观、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧或过多内疚自责现象，通过调查研究，发现潜力生形成的原因十分复杂，他们的转化工作需要因人而异，科学制定帮扶转化策略，长期采取一系列的方法和措施，注意因材施教，对症下药。

关键词：潜力生；心理表现；形成原因；转化策略

我们学校地处城乡结合部，生源来自五湖四海，其中外来务工子女和留守儿童占比较大，学生家庭情况复杂。我们通过家访和问卷调查等方式，发现这些“潜力生”有很大的提升空间。

一、潜力生概念界定及研究重点

本文中的“潜力生”，是指智力正常，具有一定的学习潜力，由于受外因因素的影响，道德品质或学业成绩未达到应有的水平或状态，学习成绩、学习能力、思想状态、纪律观念尚有一定提升空间的学生。

“潜力生”研究重在挖掘“潜力”，它和以往的“问题生”“学困生”“后进生”的概念有所区别，“潜力生”形成原因仅限于受外界因素影响导致的，不含“智障”因素。这个称谓体现对学生人格的尊重，对他们成长怀有无限期待。

二、潜力生心理问题的主要特征

1.缺乏良好的学习习惯

学习成绩不好是初中“潜力生”最典型的特征之一，主要是“潜力生”没有良好的学习习惯。其主要表现为：不能认真完成作业，书写马虎，字迹潦草；放学不回家，四处游荡；上课注意力不集中，爱做小动作，影响他人学习；学习兴趣不浓，行为懒散等。

2.行为偏常、自律性差

初中“潜力生”的第二个较为显著的特征是组织纪律观念差，“潜力生”行为随意性很大，经常违规违纪，而且认为自己是无意识这样做的。

3.希望引起同学的关注

潜力生由于学习成绩差和自我控制力差，经常受到教师的批评、指责；常被同学冷落、嘲笑；常挨家长的打骂。他们学习困难重重，常常受挫，很少享受到成功的体验，做事缺乏自信，遇事不愿竞争，故常做些出格的事情来表现自己。

4.希望引起教师的重视

他们和正常孩子一样，更需要尊重和交流。当他们通过正常的方式未能引起老师的关注时，往往会采用一些偏离正常行为的方式来引起老师的关注。他们希望得到教师的呵护，同学的注意，学校的认可。

5.渴望得到家长的爱护

一些单亲、离异的特殊家庭的孩子以及留守儿童，他们更期望能够得到像其他正常家庭父母的关爱和呵护，当他们的家庭关爱缺失，往往会导致他们憎恶同学，通常会采取一些极端的方式表现出来。

三、潜力生心理问题的形成原因

1.来自家庭的溺爱

现在的初中“潜力生”绝大多数都是独生子女，受到家庭的过度溺爱，养成“自私”“任性”“懒惰”“嫉妒心强”等特点，不愿接受学校纪律的约束。

2.不良文化影响

目前，电脑、手机、电视等网络信息时常夹杂一些不健康的文化思想，特别是一些网络游戏，经常把孩子带入虚拟世界，使其形成冷漠、残忍、无组织无纪律的思想状态。文化市场黄色、暴力等思想内容不同程度地影响着学生身心健康。

3.读书无用论影响

随着国民素质的快速提高，企业人才饱和，高学历人才从事低端工作甚至待业，受过高等教育的人才失业在家，导致社会上产生“读书无用论”，直接影响学生的学习内驱力。

4.应试教育影响

在高考指挥棒下，学校过分地关注“分数”和“优生”的培养，衡量学生的优劣标准只有成绩，忽视了“潜力生”的发展，经常用“有色眼镜”看待他们，导致他们的心理发生了偏差。

5.不良人群影响

部分“潜力生”结识了一些社会上不良青少年，由于受拜金主义、权力至上的思想冲击，经不住种种诱惑，导致他们在道德面前迷失了方向，荒废了学业。

6.特殊家庭影响

很多单亲、离异的特殊家庭的孩子，以及外来务工子女和留守儿童，他们更期望得到像其他正常家庭父母的关爱和呵护，当他们的家庭关爱缺失，往往会导致他们仇恨社会、憎恶同学，通常会采取一些极端的方式表现出来。

四、“潜力生”心理问题的转化策略

1.组织多方位的思想教育

根据“潜力生”的实际表现和心理发展的特点，采取不同的方法对他们进行教育，用行动去帮助他们，用爱心去关心他们，用热心去引导他们，用诚心去感化他们，用耐心去教育他们，要成为学生学习的引导者和心灵的塑造者。

2.坚信“潜力生”能够转好

“人之初，性本善”，首先要相信学生的本质是好的，才能在学习、生活中关心他们，及时纠正学生的不良行为，促进良性转变。只要教师功夫深，即使“潜力生”是块铁也要将其磨成针。

3.帮助“潜力生”找回自信心

“教育无小事，事事皆学问”，教师要做个有心人，要善于观察“潜力生”的行为表现，发现他们的优点，及时表扬，让他们享受到成功的喜悦感和成就感，让他们充分相信自己有能力学好，把事情做好，帮助他们找回自信心。

4.帮助“潜力生”自立自强

“亲其师，信其道”，教师经常与他们谈心，了解他们的思想状况、心理特点和活动规律，不戴“有色眼镜”看他们，让他们相信教师，愿意主动亲近教师，逐渐引导他们自立自强。

5.帮助“潜力生”学会自律

俗话说“没有规矩不成方圆”，而“潜力生”平时比较刚愎自用，行为自由散漫，没有认识到学校纪律的严肃性，不能够认真遵守。这就需要教师多加关注这些学生的言行举止，及时纠偏，对他们要动之以情，晓之以理，帮助他们学会自律。

6.分层次组织课堂教学

一是制订好两个计划。（1）根据“潜力生”个性特点和能力差异，帮助他们制订周密的学习计划。（2）根据学生不同阶段特点制订有针对性教学计划。二是根据“潜力生”缺少兴趣、动力、激情、毅力，焦虑、狂躁、抑郁、注意力不集中等特征，认真组织课堂教学，创设学习情境，强化情感教育，讲究语言艺术，寻找学生的学习兴趣点、兴奋点，刺激学习欲望，激发学习动力，促使他们愿学、乐学、善学，逐步形成良好的心理品质和行为习惯。三是课堂教学做到“六个关注”：关注“潜力生”学习转变；关注“潜力生”思维方式；关注“潜力生”做作业态度；关注“潜力生”课后作業完成情况；关注“潜力生”的进步；关注“潜力生”情绪变化，帮助“潜力生”树立信心。

7.丰富多彩的社团活动

根据“潜力生”的优势智能，我们组织丰富多彩的社团活动，为他们提供展示自我才能的舞台。让“潜力生”在活动中发现自己的优势，树立自信。

8.多渠道的家校共育

有人说：“父母是孩子的第一任老师”“孩子是父母的影子”等，无不显示家庭教育的重要性。加强与家长的沟通，带领家长树立正确的教育观，引导家长多与孩子沟通，多挖掘孩子的闪光点，家校达成共识，形成教育合力。

9.建立灵活的评价机制

在对“潜力生”的评价方面，教师一方面通过成长袋来记录学生成长的轨迹，让学生自己认识到自己的进步。另一方面，摒弃了“单一性、静态性、否定性”评价方式，采用了“过程性、动态性、鼓励性”评价方式，寻找“潜力生”身上的闪光点，帮他们找回自尊，树立自信，挖掘他们的潜力。

10.实施心理干预策略

指在心理咨询师的指导下有计划、按步骤地对潜力生的心理活动、个性特征和行为问题实施干预，使之发生指向预期目标变化的过程。具体干预方法包括心理教育、心理指导和心理治疗三个层次。

五、潜力生心理问题的转化意义

1.转化“潜力生”是促进学生健康发展的需要

问卷调查分析，在初中生中“潜力生”呈逐年上升趋势。2017年这类学生约占学生总数的8%，2018年这类学生约占学生总数的10%，心理问题严重的在4.2%左右，“潜力生”现象已经成为学校教育一大困扰。“潜力生”的消极影响，在一定程度上遏制了他们成绩的进步，同时，它严重制约了学生整体心理素质的健康发展。

2.“潜力生”转化教育是维护师生、生生关系的需要

现在有很多教师感叹学生越来越难教，师生关系越来越难处，生生关系越来越复杂了，这其中最难的就是“潜力生”与教师的关系，因为他们智力正常，有维护自己尊严的权利和能力，他们不能接受教师或学生对他们冷眼看待。

3.“潜力生”转化教育是提高教学质量的需要

孔子两千多年前就提出“因材施教”的策略，任何忽略“潜力生”的教育模式都是失败的模式，根据潜力生的知识水平和道德现状制定有针对性的帮扶方案，排除外界干扰，采取分层教学，才能提高教育教学质量。

4.“潜力生”转化教育是素质教育的基本要求

在过去很长的时期内，“应试”教育、“精英”教育对我国的快速发展曾起到过十分积极的作用。目前，已经不能适应当今社会的发展需要，所以只抓“尖子生”“希望生”的这种单纯的“培优”教育已经不可取了。

5.“潛力生”转化教育是以人为本教育思想的重要体现

在“应试”教育模式下，评价学生的成绩一般是按考试分数。潜力生一直都是作为失败者在学校生活的，极大地伤害了他们的情感，制约着他们的正常发展。

6.心理健康教育是“潜力生”转化教育的有效措施

教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，越来越多的教师已经认识到中小学心理健康教育的重要性，“潜力生”的心理健康问题尤为突出，所以对“潜力生”的心理问题进行矫正非常重要。

柳斌同志曾多次强调：“学校要十分重视对差生的转化工作。转化一个差生和培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”这里的“差生”也包含“潜力生”，因为导致差生形成有两方面原因：一方面是内因（如智力不正常等）导致学生学习成绩和品德行为产生偏差；另一方面是由学生智力正常，由外因（社会不良因素等）诱发的学生心理问题，导致学生学习成绩和品德行为产生偏差；我们课题核心概念“潜力生”是属于第二个方面的研究，由此可见，教育转化“潜力生”意义深远。

参考文献：

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[2]黄巧曦，仲崇健.中学潜能生的心理特征与教育策略[J].福建基础教育研究，2016（4）：138-139.

[3]黄剑春.注重潜能生心理转化 全面提高教学质量[J].高考，2016（3）.

编辑 冯志强