历史课堂中如何利用历史人物教学渗透职业规划教育

黄小姸

摘 要：在历史课堂中利用历史人物教学，开展初中生职业生涯规划教育。以八年级历史课为载体，通过多种活动的开展，让学生树立正确的“三观”，从而让初中生做出明智的决策。

关键词：初中生；历史人物；职业规划

一、可行性

（一）切合新课改理念

历史学科根据新课改精神，提出了历史学科核心素养，其中明确指出历史学科的核心价值观——家国情怀。这就更进一步明确中学历史课堂的作用——树立学生德行，培养学生的家国情怀。这对于学生未来的职业规划具有重大思想指导意义。因此在初中历史课堂开展职业规划符合新课改理念。

（二）符合少年在认知方面和意志方面的发展

少年时期的认知水平不断趋于稳定和成熟，智力水平显著提高。在意志方面，少年意志的目的性和自制性得到不断提高。因此在初中历史课堂中通过学习历史人物对学生进行职业规划教育，是符合学生自身发展的。

（三）历史学科的教学内容易渗透职业规划教育

历史教材中随处可见各类民族英雄、世界伟人和革命先烈等人物，这些都是学生丰富的精神食粮。正是由于历史学科本身的人文特点，所以使得历史课堂更易于渗透职业规划教育。

二、主要做法

在课堂教学中，教师应结合内容所涉及的历史人物，使用多种教学方法，对历史人物的主要事迹进行学习，对学生进行情感、品德和理想教育，进而渗透职业规划教育。

以八年级下册第15课《独立自主的和平外交》为主要案例，在课堂中利用历史人物教学渗透职业规划教育。

（一）使用讲授法，初步讲授历史人物的典型事件，引起学生兴趣

课堂导入时，教师展示周总理的照片，并介绍：“他是新中国杰出的外交官。他的外交才能让世人折服，以至于他的逝世，使联合国总部降半旗致哀，这是联合国首次为非国家元首的领导人降半旗，史无前例，体现世人对他的无比尊敬。他是用怎样的外交魅力赢得了世人的尊重呢？”

教师讲述这一人物的相关事件（事件的选择可根据课堂设计的内容来决定），让学生对这一历史人物初步认识。

（二）情景教学法

1.学习“和平共处五项原则”这一知识点时，教师组织活动“采访小小外交官”（学生甲扮演小记者，学生乙扮演外交官）。

小记者：请问您对目前的中印对峙有何看法？

外交官：边界问题是中印关系的核心问题之一。两国应本着和平共处五项原则友好来往。

小记者：请您给我们介绍一下和平共处五项原则的出台背景、内容及影响好吗？

学习“和平共处五项原则”的提出背景、内容及历史意义，感受周恩来的外交智慧，使中国得以团结紧邻，为国家建设提供良好的外部环境。从而引导学生学习周恩来总理用学识和智慧为国效力的精神，引导学生树立远大志向，这有利于渗透职业规划教育。

（三）使用情景教学法，让学生深刻感受历史人物的精神

学习“万隆会议”这一子目时，让学生演绎万隆会议召开的场景（老师需在课前布置参演学生做好准备）。学生的演绎，情景再现了万隆会议召开的背景、会议进程、“求同存异”方针的提出等内容，有利于学生进一步了解周恩来的外交智慧，让学生更深刻地感受伟人的精神，更深入地引导学生树立正确的价值观和人生目标，为自己的理想职业奠定坚实的基础。

（四）使用陶冶法，利用历史人物的事迹和精神，培养学生树立崇高理想

1.展示少年周恩来求学图片，使学生直观感受伟人少年时即志存高远。

2.展示周恩来一生各时期的照片，教师做配图讲解，感受伟人用一生践行少年之志。

3.通过一个小型半命题作文（100字以内）“我想当___（职业），因为 。”

通过学习使学生了解了周恩来的一生，学习他为中华之崛起而读书的爱国情怀，学习他戎马半生、报效祖国的革命精神，进而引导学生树立为祖国、民族做贡献的远大理想。

三、初步成效

（一）提高学生的学习积极性和主动性

历史课堂结构是由历史事件和时间线索构成的点线结构。在这一结构中添加历史人物教学无疑使这一结构更加丰满，课堂更加生动。在学生好奇心和求知欲旺盛的情况下，利用历史人物教学并渗透职业规划教育，既可以让学生感受到榜样的力量，也可以为学生对未来职业规划做初步构想，做到历史与现实相结合。一堂内容丰富生动、形式多样、自主性強的历史课，使学生的学习积极性和主动性得到提高。

（二）培养学生的家国情怀

学生由于情感日益丰满，对未来满怀憧憬，学生对心中英雄充满崇敬。在历史课堂利用历史人物教学，有利于让学生树立良好的榜样，使其从榜样身上汲取到精神力量。

（三）为学生成长奠定坚实基础

在初中历史课堂中教师利用历史人物渗透职业规划教育，有利于学生明确奋斗途径和目标，让学生从“为何学”的困惑中走出来。在历史课堂中借鉴历史人物的正面作用，帮助学生树立正确的“三观”，培养学生的家国情怀，进而确立远大目标和明确职业发展的方向，有利于学生的健康成长，受益终身。

参考文献：

李忠康.教育学[M].山西教育出版社，2008.

编辑 冯志强