好教师不能犯的6个课堂错误

郝玲君

清晨，我被音乐闹钟叫醒，睁开惺忪的睡眼，拿起手机，习惯性到微信“丽钧作文”的公众号中，看张老师的美文开启一天的美好生活！

哇！今天，她写了我的同事一位美女教师李×的魅力课堂。

张老师用她智慧的眼睛帮我们发现好教师的标准：动真情，用心听，扁自己，赞学生。她提出的师生课堂“八在”睿智精粹：课堂“我在！”——智慧在，问题在，赤诚在，瑕疵在，质疑在，回应在，追索在，成长在。

我不禁自省，昨天自己刚刚上过的一堂课，经不起放大镜照，有很多的“瑕疵”。

瑕疵一：对学情分析不足

这节课我准备了三个板块的内容：总结复习上节课讲授的内容，《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》两首词的对比分析阅读，毛泽东诗词的拓展阅读。但是事实证明，预设太多，我只完成了前两项内容。

下课，我脑子里在吐槽：学生反应太慢，配合不够，没有讲完呀。脑子里却又冒出一个声音在擂我：曹老师曾经说过，其实不是学生太笨太慢，而是老师自己沒有从高二和高三的状态中调整过来，没有从学生实际情况出发。我反思自己：他们当上高中生没几天，还处在起步试航阶段，应该慢一点，应该少教授一些内容，让他们慢慢适应。

瑕疵二：给学生思考时间不足

我在这个新班级宣布了学习小组评比机制，其中一项包括上课积极配合教师加分。这节课较前两节课有了改善。但是，学生参与广度还差很多。

下课后，学生和我聊天，我才获得真相。“老师，这节课我一句话也没有说，一个问题也没有回答。我真的很想参与，但是对于问题思考得慢，总也抢不过那些思维敏捷的同学。”我突然发现，自己太心急了。

张老师说过，教育是慢的艺术。每一个问题抛出应该给学生更多思考的时间，保证他们充分思考。这样相互碰撞，才有更多的相互启发。

瑕疵三：没有抓住表扬学生的契机

课前，一个男生献宝一样把自己默写的《沁园春·长沙》交给我。他自己挑出了两个错字圈出，并进行了修改。我又给他挑出了一个错字，“侯”字没有中间一小竖。我只是当时表扬了他一句。

其实，上课之后，我应该抓住这个契机，向全班同学表扬他，因为他的学习主动性、超前性，老师没有留默写，他却能比其他同学做得更多、更好。对于他自己，对于全班同学，都是很好的教育良机。教育恰恰就是由这些小事构成了伟大。

瑕疵四：课堂应急处理力不足

在对比分析两首词时，有10个学生回答问题，其中有两个学生回答了3次，课堂的积极配合要好了很多。但是学生的发言，有的说词牌一致，有的说乐景一致，有的说秋景和冬景不同，有的说词中人物不同。尽管我在黑板上用了相同和不同分了类，但是还是感觉“东一榔头西一棒子”。

对这个环节，我下课反思并改进了策略，应该分小组讨论，将学生的答案先写在一张白纸上，然后让学生分类归纳，再思考还有什么角度没有写出来。并进一步补充。最后，全班展示，效果可能更好。

瑕疵五：课堂节奏掌控不好

这节课，我上得有些前慢后紧。没有安排好每个环节的时间分配。

其实课堂四十分钟，我们可以把它设成八个五分钟或者四个十分钟，并在上课之前就预设好。每一个五分钟应该到哪里是一个时间点。哪些时间是前奏，哪些时间是高潮，哪些时间是落幕。一堂课的节奏，有大段区分，每一段里应该有快有慢，就像一首美妙的乐曲，要让人感受到舒适、舒服。

瑕疵六：声音控制不好

我的声音是较甜美的，清脆的。但是下课学生跑来告诉我：“老师，你上课有时为了强调一些内容，突然声音大，变换了音质，不好听，且很假。”

这个毛病，我在朗读录音时已经发现。为了大声强调一些句子，我故意声高，但其实因为没有底气而“裂变”。我在练习朗读时，不断改善自己对声音、底气的处理。上课发音的控制，和朗读有异曲同工之妙。要掌握不同的节奏，控制气息，用高低、长短、大小的声音来表达自己对作品的理解，自己对学生的态度。

“吾日三省吾身”是儒家留给我们的精神财富。教师如果对自己的每一堂课多一些省察，对课堂中的点点滴滴多一些关注和思考，一定会加速成长。

子曰：“视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉，人焉廋哉？”这是孔子考察一个人的大智慧。其实，我们借来看我们的课堂，也很确切。一堂课，看我们的出发点，再看自己规划的路径，最后看师生一起到达高度和收获。哪里还会有隐藏？

编辑 冯志强