核心素养背景下中学班级管理的优化

2019-04-25 11:36刘磊
新课程·中学 2019年3期
关键词:班级管理中学核心素养

刘磊

摘 要:发展学生核心素养的背景下,中学班级管理应着眼于学生关键能力、必备品格的养成,通过管理方式的变化,实现班级管理的优化,助力于学生核心素养的养成和发展。

关键词:核心素养;中学;班级管理

核心素养背景下我们更为关注教学方式的变化,事实上,适宜地调整中学班级管理方式,能够助力于学生综合素质的提升,实现教学方式、班级管理的协调发展。简单地说,发展核心素养理念下的中学班级管理,即要求教师转变以提升学生成绩为核心的班级管理模式,更关注学生的品格和能力。下文笔者从中学班级管理的角度出发,阐述核心素养下班级管理的策略和做法。

一、注重班级管理中的赏识教育

要切实发展学生核心素养,归根结底是以学生为主体,仅依赖于规矩和惩罚是很难实现的。且中学生处在成长关键阶段,表现为缺乏自信、情绪不稳、自控力相对较差,以自我为中心、逆反心理严重等几个方面的特点,这些均加大了管理难度。管理过程中多赏识而少惩罚往往更能赢得学生的认可。

(一)注重赏识别人和自我赏识的统一

赏识教育的成功之处在于让学生也学会赏识别人,可从以下两个方面着手:赏识别人、赏识自己。

第一,让学生学会赏识别人。使学生发现他人的长处是首要的,学会赏识的人才会拥有博大的胸襟,才会拥有趋于崇高的灵魂。

第二,让学生学会自我赏识。教师在教育学生树立信心的同时,也要让学生学会赏识自己,发扬自身的长处。

(二)注重激励赏识和惩罚教育的统一

明晰了赏识的重要性和执行关键,对学生赏识,能够促进其克服自卑、树立自信,进而更好地发挥自身能力。然而表扬和赏识并非唯一手段,在赏识教育的同时,不应忽略惩罚在教育中的积极作用,合理运用不同手段以达到班级管理的目的。

二、实现“被管理”到“自我管理”的转变

核心素养下,教学中更加强调学生自身能力的培养,在班级管理中多发挥学生的主体作用,既可有效提升管理质量,同时又能促进学生自控力的培养,利于其综合素养的提升。

在管理班级的过程中,要逐渐转变学生的角色,将学生从被管理者上升到管理者,突出学生主体地位。除此之外,教师应当循序渐进地引导学生转变自己的思想,明确自己在班级中的权利和义务,既要有民主意识又要有自主意识,制订属于大家的班级管理目标,班级的各项事务都应该参与,都应该承担相应责任。班级自我管理模式下,应关注下述方面:

1.尊重学生,给予学生自我管理的舞台与空间

在班级建设和管理中,教师应当充分坚持以学生为本的理念,在班级奋斗目标的确立、班级规章制度的制定、班干部的选拔和培养、班级财务管理、主题班团活动的开展、校运动会的参与等多种活动中,教师应尊重和信任学生,坚持让学生担任各项活动的主要角色。从活动的组织策划、具体实施再到总结评价,教师应在幕后支持、指导并关注学生的成长。只有留给学生充分的发挥空间和平台,才能最大限度地促进学生自我管理能力的提升。

2.互相监督,促进学生的自律与他律

引入班级互相监督的机制和竞争机制,教师可以采用分组法将不同的学生分成若干组,组内制订出自己的学习计划,让大家互相监督学习任务的完成状况,评比组别之间的学习情况。充分引入竞争机制,通过组内互相监督、组间互相竞争机制,以竞争调动学生的荣誉感,促进其学习管理中的自律意识。通过他律、自律的结合,在养成学生自我管理能力的同时,提升班级管理成效。

班级日常管理既是一项重要的管理工作,更是一项整体的育人工程。如何发挥学生的积极性、主动性,如何形成班级的凝聚力和向心力,充分发挥学生的合作精神,共同促进学生的进步和管理,这是每一个教育者都应该认真思考的问题。每个学生都需要强化自己的管理能力,充分展示自己。班主任要合理配置班级资源,对班级的日常管理工作进行科学的分工,让学生能够互相合作,顺利开展班级各项工作,并使自己的自我管理能力得以提高和强化。

三、强化班级管理中的人文关怀

强化班级管理的人文关怀,能够营造良好的师生关系与班级氛围,促进班级管理氛围的和谐。同时,核心素养的培养最终是要落实于学生个体,通过人文关怀营造良好的师生关系,无论是就学生的素质培养而言,还是对班级管理工作来看均有积极意义。尤其是对于中学生这一处于成长关键时期群体,在管理中给予更多的人文关怀会更容易赢得学生的信任与认可。

四、结语

发展核心素养理念下的中学班级管理,要求我们将以提高学科成绩为主要目标的班级管理模式,改变为关注学生良好学习习惯的养成,自我管理、自我学习能力的提升,并关注学生的情感和内心。如何在中学班级管理过程中渗透学生核心素养培养,有待于广大教育工作者的不断实践和探索。

参考文献:

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编辑 刘瑞彬

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