优化道德与法治课的教学策略，培养学生核心素养

陈丽红

摘 要：在新课改推进的今天，如何优化道德与法治课的教学策略，提高学习的效率，培养学生的责任意识、合作意识、交往能力，学会生活，是需要不断思考的问题。道德与法治课，作为一门充分体现“学会做人、学会生存、学会合作、学会学习”的育人要求的学科，需要通过设计有效的预学任务，提升交往能力；通過有效合学，激发思维能力；通过有效展示，提升责任意识；通过主题活动，提升学生的探究能力；通过多元评价，提升持续学习能力。

关键词：合作；责任；交往；核心素养

一、问题的缘起

道德与法治课，顾名思义，是需要通过我们的教学，提高学生的思想品德水平，学会做人，学会做事，学会处理各种人际关系，是一门非常重要的学科。但是当前很多初中学生不喜欢道德与法治课，都说道德与法治课枯燥、乏味，说教的意味很浓，从心里非常抵触。而根源在于我们的课堂脱离了学生的生活，课堂教学并没有把学生当作一个完整的“人”来培养，主要指向的是知识和技能领域，而教育是养成人格的事业，教人做人总是第一位的，如何让我的学生在我的课堂上学会合作、学会承担、学会交往，我进行了思考和探究实践。

二、实践策略

教学是一个过程，是帮助学生学习的过程。在这个过程中，无论是知识的获得、智力的开发还是能力的发展，无论是情感、意志的培养还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。所以，教师在进行教学设计时，必须从学生的角度出发，确立学生在学习中的主体地位，给学生自主学习的权利，给学生恰当的指导和点拨，从而使学生主动获取知识。

（一）设计有效的预学任务，提升交往能力

预学是学生进行自我学习的过程。设置“本课新出现的知识点整理”这一环节来鼓励学生采用个性化的方法发现问题、解决问题，设置“学习过程中存在的疑惑点”这一环节来激励学生将仅凭自身探求一时无法解决的问题带到学校，带到课堂上来，真正达到预学的目的，感知知识，感受生活，培养学生的交往能力。

在“我们享有广泛的权利”预学案中我设计了两项预学任务：

任务一：想一想、写一写，你从出生到现在，你已经享受到了哪些权利？

任务二：跟父母探讨，除了以上权利，他们还享受到了哪些权利？

设计的意图在于让学生知道我国公民享有的方方面面的权利，以及这些权利带给我们的好处。通过与父母享受的权利相比，体会我们作为未成年人还没有享受到的权利。这两项任务的落实，一方面为公民权利的广泛性的理念做好铺垫，更重要的是能促使学生主动学习、主动思考、主动与父母交往。

预学任务的落实，学习的时间是开放的，老师将学习的权利还给学生。学生有足够的自主学习时间，为课堂其他知识的学习做好充分的准备，有了充分的预学，才会有展示课上学生思想的提升、心灵的感悟、灵感的放飞、才艺的展现。

（二）设置相关问题情境，激发思维能力

教师就当堂课所讲的内容提出一个能激发学生兴趣、深入研究教材的问题鼓励学生展开讨论。在教师的引导下，学生可通过联想、猜测、争论来共同探讨课堂教学中的一些重点问题。在讨论过程中学生集思广益，既有助于活跃课堂气氛，使学生更透彻地理解、巩固教材的有关知识，又锻炼了学生的口头表达能力，提升了与同学沟通的能力。

在进行“感悟青春”的教学时，对于什么是真正的青春感觉我们的学生存在在误区：以为仅仅年轻就是青春。针对这一问题，我抛出了两个问题，让我们的小组探讨：

第一个是“你青春吗？为什么？”

第二个是“老师青春吗？为什么？”

一石激起千层浪，这两个问题的抛出，立即引起了学生的兴趣，大家立即处于激烈的讨论之中：

“我青春，因为我正处于青春期。”

“我青春，因为我充满了活力。”

“我青春，因为我正处于身体发育期。”

“我虽然处于青春期，但是感觉没有激情，是否不青春了？”就这一问题的出现，许多学生又发表了自己不同的意见：有的说，“不会的，至少我们的身体是年轻的，我们肯定是青春的。”有的说，“是的，如果没有了激情，牢骚满腹，灰心丧气，虽然年轻，但已未老先衰了。”

“老师青春，因为你精力充沛，每天在校园里走动没感觉她累”。

“老师青春，因为你的心态很年轻，每天都打扮得漂漂亮亮的。”

“老师青春，你很有气质。”

“老师青春，你很有激情，说话的声音很响亮”，甚至还有的说“老师青春，富有想象力”……细问理由，是因为我想出了这样一个问题。

“但是感觉老师年纪已经不小了，已经过了青春期……”

在充分讨论交流的基础上，老师的适时点拨，让我们的学生懂得了什么是真正的青春：不仅仅是随着年龄的增长而带来的身体的变化，青春更多地体现在一个人的心态、气质、想象力和情感中。一个人只要保持青春的活力，拥有爱与美丽的梦想，我们将永远年轻。同样也有人未老先衰，我们要保持青春的活力。

德国著名的教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”利用教材设置问题情境，引导学生走进文本，从而激发他们产生强大的驱动力和创造力。

（三）有效展示，提升责任意识

学生在接受新知识时有很强的获得欲望，在活动中，这种强烈的参与意识和争强好胜的心理尤为明显。教师抓住这一特点，采用合理的教学方式，能调动学生的积极因素。课堂展示这一环节展示的是学生的风采，让学生将探究后获得的成果向其他同学展示，展示的不仅仅是结果，更重要的是学习、探索的过程；在培养学生提炼概括知识的能力，巩固理解知识的同时，感受成功的喜悦，锻炼语言的组织和表达能力，同时为小组争光的信念又提升了学生的责任意识。教师要有一种意识，放手让学生学，把发现的权利还给学生，让学生在质疑和解惑的过程中学到知识，在讨论和交流中增长才能。

展示的方式多种多样，可以是小组代表走上讲台，展示本小组的讨论结果；可以是小组成员共同参与，展示本小组的探究结果；也可以根据需要，通过情境表演展示自己的风采。

如在“肖像和姓名中的权利”的教学过程中，要求通过情境表演来展示，请各小组选取情境剧场中的某一情境，编排成课本剧。

组1：（二位同学上台）（场外的声音：话说一对农村夫妇，生了一个大胖小子，很高兴）

A同学：老婆，你辛苦了，为我们秦家生了个大胖小子！

B同学：老公，看你说的，也是我的儿子啊！我们给他取什么名字好呢？

A同学：是啊！取什么名字好呢？（冥思苦想状）。

B同学：我希望他平平安安，长命百岁，有没有这样的名字呢？

A同学：想到了，“寿生”怎么样？一生平安，长命百岁！

B同学：好，就这么定了。

（场外的声音：你知道你的名字有什么寓意吗？）

组2：（三位同学上台）

A同学：（气呼呼地叫）老爸、老妈，我要改名字！

BC同学：（惊讶地）孩子，怎么了？好端端的为什么要改名字？

A同学：好什么好？你们知道同学们在叫我什么吗？“禽兽生”！这是人吗？

B同学（男）：（很生气），你这个忘恩负义的东西，“秦寿生”是为了你一生平安，长命百岁啊！

C同学：好好说，好好说，看把你气的。或许是我们考虑不周？

A同学：老妈、老爸，你们听听，这名字还能用吗？每次叫，都像在被骂，一定要改，我想好了，就叫秦哲凯。哲——有智慧，凯——胜利，有智慧，凯旋而归，不错的。

B同学：那就依你吧，我还是觉得平平安安好！

（场外音：终于秦寿生改成了秦哲凯，秦寿生改名为什么需要征得父母的同意？）

引导学生根据课本情节组织情境剧，开展组内的表演活动，体会父母的心情，感受姓名权、肖像权的意义，学生的参与热情非常高涨，在阵阵笑声中学会了道理，体会了生活。第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人呢？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”给学生机会，学生会还你一份惊喜。

把课堂还给学生，让他们自己动手、动脑。开发学生的智力、挖掘学生的潜力，学生真正成了课堂的主人。学生在自己喜欢的语句或题目上作标记、谈感悟，对自己不理解的地方提出疑问，在组内、班内互相交流，互相启发，互相碰撞，心与心的交流、心与心的碰撞击出灵感的火花。教师鼓励学生说者无错，讲者无过，这样学生的积极性就调动起来了。学生敢想了、敢说了、敢做了，激发了学生参与的热情，主动学习的热情，在展示过程中，学生大都是以积极的态度、快乐的情感参与表演，没有外在的压力，也没有老师的强迫，所以在教室里，学生多了自由的思想、自由的想象、自由的发挥，教师也多了一份舒心的笑容，多了一份对学生的理解，师生关系更为融洽了。

（四）主题活动，提升学生的探究能力

道德与法治课的每一单元，都有一个主题探究活动，真正落实开展好这项活动，对于提升学生的学习能力、合作能力、交往能力、创新能力都有非常重要的作用。

如：在八下第一单元中，重点在于孩子与父母的沟通，为此，我设计了一个主题探究活动：

第一步：要求孩子们以小组为单位设计好主题活动所需要进行的活动项目。

第二步：以小组设计的内容开展探究活动。

第三步：在组内交流展示。

第四步：班级展示。

整个活动虽然比较耗时，但是在整个过程中，孩子们学会了合作、学会了交流、学会了换位思考，甚至学会了自我反省。沈同学在与父母沟通后的感受中写道：“也并没有一种十分轻松、解脱了的感觉，反而觉得好紧张，所有的心思都要放到学习上了。但最后我赢了，我还是觉得，努力都是有价值的，现在父母比较放心我的学习，看到我追星也不说二话，有时甚至会关注我追星的对象，与父母关系更融洽了。”张同学说：“能把自己的意見说出来，心里舒服了些，感到很轻松”。朱同学说：“我们与父母进行沟通，其实是辨明是非，寻求最佳结果的过程。父母是爱我们的，只要我们同样以爱的方式对待父母，沟通的障碍就会大大减少。”……

思想政治课，每个单元都有这样的主题探究活动，老师只要稍加引导，学生就能从活动中得到启发，并学会承担责任，学会生活。

（五）多元评价，提升持续学习力

建构主义认为：学生的主体性发展是一个由低级向高级、由量变到质变的连续发展的过程。当前教育改革的新理念要求教师让学生在快乐的氛围下学习成长。因而需要构建一套激励机制来激发学生的学习动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动，进一步巩固知识，更加热爱生活。

我们倡导一种多元的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，评价的依据可以是个体课堂的表现，交流的表现，观点的新颖，成绩的进步，将个体的总分汇入小组，将小组的总成绩作为评优、评先、奖励的依据。通过多种评价方式，调动每个学生的参与积极性，促使每个学生都在原有的基础上有所进步。

1.评价原则

过程性评价。学习是一个过程，不能偏重于结果而忽视了过程和方法，每节课对学习小组进行评价，从学案预习、展示标准、对抗质疑等方面给予过程性的评价。

全面性评价。不仅要重视对学习的评价，还要重视课堂表现的评价，对学生的学习态度、学习习惯、参与程度及创新意识、动手能力等进行全面评价，要面向全体学生，尤其是平时性格内向、少言寡语的学生。

2.评价方式

合作学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、小组互评和教师评价相结合。

（1）学生自评

围绕“说说我自己”的主题，就自己在课堂展示、小组合作中的表现对“过去的我”进行剖析，对“未来的我”进行展望。

此类评价，每学期进行两次，一次期中，一次期末，重在养成学生自我反省能力，让学生认准自己今后的主要努力目标，面向学生的未来，这样使评价体系成为一个动态的过程，一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展的动力。

（2）小组评价

学生自评的结果没有进行量化，没有一定的评价机制，那么学生也不会积极主动地参与课堂。为了让学生的积极主动性成为一种内驱力，教师要采取一定的措施进行评比量化。

每节课后，每组组长上交一张评价表，就学生一周的个体参与及小组整体进行评价，并就小组的整体情况予以比较，开展组与组的竞争。开展一节一统计，一周一汇总，一月一评比活动。并将各项奖励及时到位。

（3）教师即时性评价

评价知识点，评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等。针对学生发言时出现的“不及格”现象要及时提醒，比如：“假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好！”“假如侧身闪开黑板，把头昂起来可能效果更好？”“能否允许别人说完，你再表达你的见解？”教师的即时性评价，对于学生及时纠正问题起到很好的作用，同时对于表现优秀的学生及时予以鼓励，如“你的思维很敏捷，想到了其他同学没有想到的。”“你的知识面很宽广，是平时读书积累的结果，大家要向你学习！”等，提升学生的自信心，为其他学生树立榜样！

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步“作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。

一节一统计：由每组记分员负责，对照大组及个人的评分标准及时准确计分，接受全体同学的监督，每天经组长检查核实后组内公示，然后把计分单及时交给值周班长。

一周一汇总：由组长负责，将每周每个小组的进行情况展示，对于学优生予以口头表扬。

一月一评比：由班长负责值，周班长、课代表参与，根据各组一月的得分情况评选出该月各项先进，予以表扬，并发放少许物质奖励。

一学期一总评：由老师负责，班长、值周班长、课代表参与，根据各组每月的得分情况评选出本学期各项先进，以喜报形式发给各班级和获奖同学的家长。

“只要有要求，就一定要有评价。”评价是引领，奖励是激励。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发自己的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

三、实践反思

道德与法治课是育人的课，是对学生核心素养的培养，在我们的课堂上只要用心去做，都能有所收获，事情都是做出来的，不是说出来的，以活动为载体，以小组合作学习为有效手段，对于培养学生学会做人、学会交往、学会合作、学会承担是非常有效的，这有赖于教师对教材的把握，对学生的了解，能費心思根据教学内容设想不同的教学方式，创新教学方式，调动学习兴趣，丰富课堂内容。但是事实上还受到许多因素的制约。

（一）时间的制约

由于时间有限，学生参与教学活动，往往影响到课堂内容的完成，如何改变这一现状，有待于我们的思考。

（二）环境的制约

外面的世界太精彩，能引起学生兴趣的事情太多，对于课堂，即使我们的老师用心去做，一样很难引起学生的兴趣，游戏、精彩的电视节目的趣味性远远胜过我们的课堂，教师要能想出与游戏、小说相媲美的课堂，压力很大。

德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先去传授知识和技能，而是要有‘唤醒学生的力量。”让我们用力行去唤醒学生的力量，让学生自主快乐地学习，在学习中培养自身的责任意识、合作意识、交往能力。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2012.

[2]周成平.我们需要怎样的课堂[M].南京大学出版社，2013.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]赵国忠.课堂教学的亮点在哪里[M].南京大学出版社，2012.

编辑 李烨艳