初中数学实施分层教学的策略和方法

姚宗杰

我国常见的教育教学组织形式是班级授课制。班级学生之间的认知能力差异较大，往往难以统筹所有学生的认知发展情况并予以针对性的指导和培养。为了更好地实现因材施教，可以采取分层教学策略，对学生开展教育教学工作，从而起到更好的培养效果。

一、分层教学方法

1.教学目标分层

在教学目标的设定上，教师要针对学生的认知现状和认知能力进行分层。根据学生的认知现状和认知能力，将学生分为优等生、中等生和后进生。其中，优等生注重拓展和延伸，中等生注重基础巩固和拔高，后进生注重基础的夯实和习惯的养成。因此采取这种教学目标分层的教学方式让不同层次的学生都能在课堂中掌握相应的知识，获得不同程度的提升。例如，在“整式”这一节内容的教学中，对于后进生的学习目标可以设定为掌握单项式及单项式的系数和次数的概念。对于中等生的教学目标，可以设定为掌握单项式及单项式的系数和次数的概念并学会运用整式描述情境中的数学模型。对于优等生的学习目标便可以设定为在中等生的基础上让学生结合整式的相关概念，化解复杂情境中的问题描述和表达情境中的数学模型。

2.课堂教学分层

在课堂教学中，优等生总是更容易获取教师更多的关注。作为教师应当关注到学生发展的整体性，给予不同层次的学生以机会并在学生能力的范围内给予其相应的探索机会和展现平台，从而体现学生的主体性，发挥学生的主动性，让学生真正成为课堂的主人。分层教学要求教师不再以统一的标准衡量学生的学习及表现，而是通过纵向对比进行分析，对优等生、中等生和后进生有不同的能力要求和认知要求。另外，在课堂评价上，教师要针对不同层次的学生给予其不同的教学评价，充分认可学生的进步和提升，让不同学生在教师个性化的评价中，获得针对性的指导，从而改进自己的学习方法，明确自己的学习目标和努力方向。

3.课后作业分层

由于对不同层次学生的教学目标设定不同，对于课后作业也需要通过分层的方式，帮助学生强化和巩固，所以在课后作业分层上可以采用星级的方式让学生获得针对性的强化和巩固，避免优等生吃不饱、后进生压力大的情况。在作业量上，优等生做题速度快，知识结构完善，可以给其提供更多可供选择的题目。中等生注重基础知识的巩固，并适当对其进行拔高，但是避免过度的作业量带来的压力。而对于后进生，可以采用基础习题的方式培养学生循序渐进认识新知的能力。

二、初中数学分层教学策略

1.先行组织策略

分层教学的实施，要求学生根据自己的学习情况进行预习。教师可以通过设计导学案的形式，采用先行组织策略，让学生提前认识本节内容中的重点难点，从而有针对性地进行课堂学习。例如在相似三角形这一节内容的教学中，教师便可以应用导学案的方式，通过教学目标的设定、教学重难点的呈现，让学生做到心中有数。在导学案的设计上，可以分别设置预习学案模块、探究学案模块和综合提升训练模块。对于预习学案模块，教师设置相似三角形的定义和表示方法等基础性的知识点并通过简单的习题进行强化。在探究学案环节，注重过程性训练，引导学生通过相似三角形的求证过程，强化学生对相似三角形证明过程的理解，进一步巩固相似三角形的应用和提升。在综合提升学案模块，教师可以结合本节课的重难点呈现一到两个综合拔高题，让学有余力的同学提前尝试，在自学的基础上进行应用拓展。

2.学习小组策略

仅依赖教师的教学方式显然难以满足所有学生个体个性化的需求，并且多数学生难以在短暂的课堂时间获得教师针对性的解答，因此教师还需要发挥学生群体的作用，通过小组内分层的教学策略，开展数学教学。在数学小组中教师可以设置四人组，其中学生分为A、B、C、D四个层次。其中，A层次的学生作为小组的组长，负责整个小组的学习活动的组织和辅导。B层次辅助A层次学生对小组成员进行管理。C、D两个层次的学生在存在问题时，可以向A、B两个层次的学生进行询问。另外，在小组活动方式上，教师可以通过小组竞赛的方式增强学生团体的凝聚力，让外部竞赛的紧张感弥漫在每个小组中，使各个层次的学生都能产生为小组争得荣誉的动力。在竞赛的评比方式上，教师可以采用加分制的方式，给能够全体参与的小组进行双倍加分，鼓励学生发挥团队的作用，让学生集体参与进来，从而实现分层教学互补的最佳效果。例如，在“一元二次方程”这一节内容的教学中，C、D层次的学生完全可以通过小组的帮助掌握一元二次方程的概念，学会判断一元二次方程，并通过习题的方式得知一元二次方程的特点和一般形式；B层次的学生则可以通过小组讨论掌握和应用一元二次方程的求解方法；A层次的学生则可以利用生活中的情景抽象成数学模型，并应用一元二次方程解决相应的问题。因此，以上问题的设置，教师可以引导学生在团体内进行小组合作学习，让不同层次的学生达成教学目标，在学生小组和教师的帮助下获得针对性的指导和相应的提升。

分层教学的方式更能体现以人为本的教学理念，更便于教师因材施教。因此，合理运用分层教学方法和教学策略，能够帮助教师提升教学效率，强化教学效果。教师可以通过教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层等方法开展分层教学，也可以通过先行组织策略和学习小组策略帮助学生获得系统性、针对性的指导，让不同层次的学生都能实现自己力所能及的目标。

参考文献：

[1]李瑞.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（32）：107，109.

[2]王崇河.初中数学教学中分层式教学研究[J].数学学习与研究，2018（19）：85.

編辑 高 琼