初中数学分层分组自主探究的课堂教学模式探析

杨春燕

摘 要：面对班级中基础不一、能力不同的数十名学生，如何使他们在统一化的教学下各自有所提高，是一直以来教师思索的问题。显然，传统课堂上统一化的教学是无法达成这一目标的，分层教学的提出使师生看到了新的曙光，也将开启数学教学的新篇章。在倡导“以学生为主体”的教学理念下，如何在初中数学课堂中体现“分层”和“自主”，使学生真正成为学习的主人呢？将围绕这一点提出几点建议。

关键词：初中数学；分层分组；自主探究；教学模式

分层教学体现了教学的人性化，照顾到了全体学生的需求，而“自主”则增强了学生在课堂上的参与程度，二者相结合，能够让学生根据自己的不同学习需求，有侧重地学习。在初中数学教学全面改革的背景下，教师必须尽快适应新的教育理念和方法，将分层分组自主探究的教学模式利用起来，达成更高的教学目标。我认为，实施分层分组自主探究教学应从以下几方面入手。

一、划分层次

首先，要确立A、B、C三个层次。A层为学习兴趣浓厚，基础扎实，自主学习能力较强的一类学生；B层为学习兴趣较高，基础一般，理解和学习能力稍差的一类学生；C层学生也就是我们常说的“后进生”，表现为基础薄弱，学习积极性不高，能力不强。做好了这项工作，便相当于为分层分组的数学教学实施打好了基础。

其次，还要体现出教学的层次，使教学真正面向全体学生，无论是优等生还是学困生都能够有进步的空间。以“一次函数的图象”教学为例，本课内容难度较高，在第一课时的教学中，教师应分别为A、B、C三层的学生制定以下学习目标：（1）了解k值对两个一次函数的图象位置关系的影响。（2）理解当k>0时，k值对直线倾斜程度的影响。（3）结合图像，探究并掌握一次函数的性质。（4）能对一次函數的性质进行简单的应用。并且在“根据一次函数的图象探究一次函数性质”的这一难点学习环节中给予B、C两组学生相对更多的时间。

二、尝试自主

以往，学生都是在教师的指导下学习，已经习惯了这样的被动学习模式，教师直接布置合作学习任务，学生很难快速适应，也难以取得理想效果。为此，教师不可操之过急，应逐步培养他们自主学习的能力和意识，渐渐向合作学习过渡。首先要训练他们的自主学习能力。以北师大版七年级上册中的“代数式”一课教学为例，教师在要求学生借助教材自主学习之前，可以对他们进行这样的引导：“在小学我们曾学过几种运算律？分别是什么？如何用字母表示它们？”学生在引导下归纳出以下几种用字母表示数的预算律：加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律。这样从已有的认知出发，学生对本课内容自主探究的难度就大大降低了。这样的引导能够打消学生自主探究的畏难心理，随着学生逐步适应这样的学习模式，教师的引导作用就可逐步弱化，将更多的探索机会留给学生。

三、合作学习

在对学生划分了层次，且学生也已经初步适应了自主化的学习模式后，教师就可以在课堂上展开分组式的教学。将学生按照不同的层次划分成多个小组，共同取长补短，完成学习任务。在这一环节，教师可以根据不同的教学设计来划分小组，可以将处在同一层次上的学生划分在同一组内，也可以在每个小组中安排不同层次的学生，为他们布置不同的任务。以“探索勾股定理”一课的教学为例，课堂上，教师首先在多媒体屏幕上出示以下图形（见图1、图2），让学生数一数A、B、C各占据了几个正方形的小格子。

每组中各有处于不同层次的学生1～2名，学生结合自己的基础和能力各自分工，有的在数格子，有的在做记录，还有的在分析A、B、C三个图形的面积关系，这样的合作学习发挥了学生的优势，也使全体学生都参与到了其中，一些基础较差的学生也能够在组内受到影响，获得提高。相信无论小组合作学习的最终成果如何，学生都能够有所收获。这便是一次成功的分层分组学习。

四、分层导学

导学是高效教学的基础。教师在课前要做好充分的准备，使课堂上的任务布置和指导体现层次，满足学生需求。例如，“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义。在为不同层次的学生布置了不同难度的作业后，学生在完成本组任务的基础上，也可大胆突破，尝试完成其他组的作业。

五、结语

总之，分层教学的优势是毋庸置疑的。当今，合作学习与自主学习已经成为了课堂教学的主旋律，将这三种元素有机融合起来，构建出一种新型的教育体系，将使数学教育获得向前发展的巨大动力。教师也理应在分层分组自主探究的教学实践上多做研究，深入总结，摸索出更适合学生的教学方法。

参考文献：

张乐民.初中数学课堂有效实施分组分层教学模式的探索[J].教育科学：引文版，2016（5）：60.

编辑 高 琼