充分重视赏析教学，精心设计语文活动

沈金陵

摘 要：文言文是中学语文教学中重要的组成部分，但是在教学过程中教师普遍感到难教，学生普遍感到难学。为了提升文言文的教学效果，从重视文言文的品读和赏析，再到教学活动的合理设计，探析并优化了文言文的教学模式。该教学模式不仅有效提升了学生对文言文的学习兴趣，而且切实提高了学生阅、品、析、赏古文的能力。

关键词：中学语文；文言文；品读赏析；教学活动设计

很长时间以来，文言文成了中学语文教师感到既简单又难办的一项教学内容。简单是因为教參上有逐句的翻译，网络上有各种文言现象的归纳，老师似乎只要带着学生把课文读熟，翻译翻译，该背的背背，该记的记记，然后下载一大堆练习题给学生反复做，这样也就完成了教学任务。然而文言文有其自身的特点，内容上相对枯燥，理解上相对晦涩难懂，致使部分学生产生一定的厌学情绪。因此，如何提高初中文言文的课堂教学效果，成为语文教师不得不思考的一个问题。现结合自己多年的教学实践经验，从充分重视赏析教学，精心设计丰富多彩的语文活动，谈谈初中文言文的教学过程设计。

一、转变观念，重视文言文的品读和赏析

文言文的教学课堂之所以让学生感到枯燥乏味，在于教学手段常规，千篇一律，还停留在熟读、翻译、背诵、考查等“填鸭式”教学方式。因此，首先要转变观念，重视文言文的品读，重视文言文的赏析教学，让文言文像文学作品课，一样那么有味道，一样那么激动人心。只有这样，才能培养学生对中华文化的丰富积累，感受中国古典文化的艺术魅力，切实提高学生阅、品、析、赏古文的能力。

以《公输》一课为例，墨子与楚王、公输盘之间那三个回合的辩论较量，足见古人高超的论辩艺术。第一回合对公输盘，墨子“巧设陷阱，请君入瓮”，咄咄逼人的语势，直接揭露对方“义”的欺骗性。第二回合对楚王，墨子采用“巧妙设比，迂回包抄”的战术，既让对方陷入矛盾中无法辩驳，又满足了王的虚荣心，让对方乐于接受自己的主张。第三回合，墨子则采用了“以牙还牙，以眼还眼”式的针锋相对法，用实力取得了全面的胜利。三个场面可以说是惊心动魄，三次辩驳也让人赞叹不已。

再看《邹忌讽齐王纳谏》一课，可以赏析的点有很多。比如：对邹忌这一智者形象的赏析，贯穿于全文的两个字“思”和“善”的赏析，精妙的“三”字结构的赏析，文中排比句式的赏析，邹忌劝讽技巧的赏析等，无不成为学生研读讨论的切入点。

当然，文言文的赏析教学离不开教师对文本的深入研究，要以文本的阅读、文本的理解为基础，绝不能让分析教参取代了我们的阅读过程。如果不能潜心阅读，就不可能感受到《爱莲说》中的“三美”（精粹的语言、美好的形象、隽永的意蕴）；如果不是深入研读，就不可能发现《曹刿论战》中详略的安排原来这么有讲究；如果不是细细地品味咀嚼，就不可能感受到《邹忌讽齐王纳谏》中蕴藏于三次对话中的精彩。

二、让语文活动的开展激活文言文课堂教学

文言文的教学，目前主导的教法还是讲析，教学形式仍然比较单调，教学手法依然比较单一，这也是学生不喜欢学文言文的最重要的原因。如果想让学生爱上文言课，那么调整教学方法，精心设计好丰富多彩的语文活动，是调动学生积极性、激发学生学习热情的最有效途径。

例如，本人在教授《唐雎不辱使命》时就设计了两个活动。其一为演读活动，让学生根据人物不同的性格特点和具体语境，体会秦王、唐雎说话时的语气语态，然后进行表情朗读。学生或盛气凌人地读着“今吾以十倍之地请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”或义正言辞地读着“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”或读出了剑拔弩张硝烟弥漫的气氛“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”或读出了内心的怯懦和低头屈服的嘴脸“先生坐！何至于此！……徒以有先生也。”在整个活动中，学生纷纷跃跃欲试，学习热情极为高涨，而读准了人物的语气、语态，实际上也就理解了人物的性格和当时的环境，是一种深入揣摩的结果。其二为模拟评价活动，让学生分别站在秦王和唐雎的角度，评价对手。有的学生模拟当时的场景，想象蛮横狂妄的秦王会怎样瞧不起眼前这个弱国的使者，评价的语气中充满了不屑；有的学生则站在唐雎的立场上，冷静、睿智地分析了眼前这个国君。事实证明，这种充满活力的课堂比起“你讲我听、你讲我记”的死气沉沉的课堂，教学效果要好得多。

又如教授《岳阳楼记》时，本人让学生进行了“板块比读”的活动，让学生对比阅读文中三、四两段，要求学生变换视角品读两段的异同。如两段都是先写景后写情，情景交融；两段文字的内容一暗一明，一阴一晴，一悲一喜。又如，前段写“因己而悲”，后段写“因物而喜”等。还有两段在文中的表达作用也让学生去讨论去有所发现有所收获。

总之，要让学生爱上文言课，教师就得多花时间研究学习，多花精力思考探究，充分重视赏析教学，精心设计丰富多彩的语文活动，让我们的课堂效率得到进一步提高，让我们学生的语文素养得到更多的积累和丰厚。

参考文献：

[1]陈志军.文言文教学中的困境及对策浅谈[J].汉字文化，2018（17）：45-46.

[2]卢芳.初中文言文阅读教学的有效策略[J].甘肃教育，2018（13）：107.

[3]方芳.“言”“文”共生 演绎精彩：提高初中文言文课堂教学有效性的策略探究[J].科学大众（科学教育），2018（10）：17.

编辑 鲁翠红