合作学习模式在初中信息技术教学中的应用

洪小惠

摘 要：初中信息技术课程具备较强的实践性，强调教师在初中信息技术教学中需培养学生的实践能力。基于此，从科学建立合作学习小组、合理制订学习目标、引导学生合作交流以及完善合作学习评价方式四个层面分析合作学习模式在初中信息技术教学中的应用措施，旨在为初中信息技术教育者提供参考。

关键词：初中；合作学习模式；信息技术教学；应用策略

合作学习（cooperative learning）模式是指通过教师的引导，学生构成学习小组，与小组成员共同学习并完成学习任务的一种适应新课标要求的学习模式[1]。

在初中信息技术教学中应用合作学习模式，可强化学生合作意识，提高学习主动性，启发学生发现、分析、解决问题思维，促进学生发展，实现高效课堂等作用。由此，基于新课标改革深入背景下，分析合作学习模式在初中信息技术教学中的应用有重要现实意义。

一、在初中信息技术教学中科学建立合作学习小组

对于初中生而言，信息技术课程内容丰富，知识难度高，加之学生学习能力存在一定的差异性，因此，学生对实际操作能力和理论知识呈现差异。因此，在初中信息技术教学中应用合作学习模式时，可根据学生对基础知识的掌握程度即理论知识的应用能力，协助学生建立合作学习小组。

例如，关于“美化装饰照片”（七年级信息技术下册，安徽省教育科学研究院编著，科学出版社）课堂活动。教师在教学过程中应用合作学习模式让学生合作学习，由此教师在协助学生建立学习小组时，首先明确小组人数，每组6～8人，让学生按照个人意愿组成合作学习小组。其次，根据学生美化照片的基础知识掌握能力、美化照片的实际操作能力、沟通交流能力以及学习兴趣爱好等实际情况调整小组成员，并以优带劣、以强带弱原则进行调整，保证每个合作学习小组的实际操作水平、理论知识掌握水平、学生学习能力水平等实力的均衡，达到组内异质、组间同质的效果。

二、在初中信息技术教学中合理制订合作学习目标

小组合作学习模式要求教师在运用其进行教学时制订满足全体学生、合作学习小组成员以及学生个体的合作目标。合作学习目标要有吸引性、层次性、针对性以及创新性，让学生在学习中体验乐趣，在乐趣中获取知识，进而调动学生学习的主动性与积极性。

例如，关于“制订学习计划”（七年级信息技术上册，安徽省教育科学研究院编著，科学出版社）课堂活动。教师在应用合作学习模式时，制定如下学习目标：（1）教学目标。知识与能力：掌握制订学习计划的理论知识与实际操作能力；过程与方法：通过教师讲授与演示，根据自己的学习实际情况在计算机中制订学习计划。情感态度与价值观：养成良好的学习计划习惯，了解计划在生活中的重要意义。（2）合作学习小组目标：根据学习情况采用信息技术知识制订学习计划。（3）合作學习小组成员个体目标：掌握信息技术关于制订计划的理论知识与实际操作技能、步骤与技巧；与成员共同讨论交流后按照自己的情况制订学习计划。在初中信息技术教学中应用合作学习模式时，教师根据教学目标以及学生个人目标合理制订合作学习目标。这样可以让小组成员共同参与学习，分工明确，责任到个体，充分发挥合作学习模式的价值。

三、在初中信息技术教学中加强引导学生合作交流

新课标要求将课堂“还”给学生。在初中信息技术教学中应用合作学习模式时，以学生为主体进行讨论交流、分析研究、实现学习目标，教师需引导学生进行合作交流，重视合作学习过程。

例如，关于“展示班级魅力”（八年级信息技术上册，安徽省教育科学研究院编著，科学出版社）单元。教师在应用合作学习模式进行教学时，将单元中的“美化照片秀风采”“特色班牌同制作”“班级相框巧设计”与“班级口号其宣传”4个活动分别予以不同的两至三个小组，即分工合作。学生在完成学习任务的过程中，不同学习任务的小组之间需进行沟通交流，取得不同学习目标之间的联系与差异性，才能进行合作。教师在学生进行交流时，可引导学生组间进行交流，避免出现“班级魅力”转变成“班级差异”状况。合作学习小组内也需进行沟通交流，教师及时发现存在或潜在的问题，予以小组引导，让小组成员交流后解决，保证学习任务的顺利完成。

四、在初中信息技术教学中完善合作学习评价方式

合作学习模式也具备学习过程性的特点。教师合理的评价是学生学习的直接动力。因此，合作学习应用于初中信息技术教学中时，要求教师提高专业技术与合作学习相关知识掌握水平，完善并采取有效的评价方式推动学生学习，才能让学生在面对较难的信息技术知识点时具备持续学习的动力。

例如，关于“设计播放器程序”（九年级信息技术，安徽省教育科学研究院编著，科学出版社）课堂活动。教师在合作学习模式教学中，课前教师通过查阅资料提升自己的关于“设计播放器程序”的专业技能，并掌握合作学习模式教学的相关知识后，对传统课堂简单的评价方式进行完善：对学生“设计播放器程序”理论知识的掌握程度进行评价的同时，重点检查学生对“设计播放器程序”的实际操作能力。结合信息技术的学科特点，将学生的学习评价结果定位为“基本掌握”与“延伸应用”两个方面。基本掌握是每个学生都必须达到的，而延伸应用是对于学习能力较强与操作能力较强的学生进行的评价结果，鼓励其将理论知识与操作技能进行拓展应用，发挥创作潜能。

总而言之，在初中信息教学中应用合作学习模式，在重视了传授信息技术理论知识的同时，还注重了对学生实际操作能力的培养和学生的自主探究和合作学习，有利于教学的顺利进行。

参考文献：

连弟.初中信息技术教学中合作学习模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（2）：163-164.

编辑 谢尾合