让初中英语课堂兴趣盎然

罗艳英

【摘要】  陈旧的教育观念并未强调人的未来具有一定的不可预见性，却使学生视为教师的附庸。为了改变学生消极懈怠、被动参与课堂的状况，英语教师应不断变革方法，使之与实际相契合。这样使学生不至于走上歧途，改变了其被动的状态，也改变了其学习英语时的枯燥之感。

【关键词】  初中英语 兴趣盎然 方法策略

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-175-01

学生对学科的喜恶并不是生来就既定的，其生活的背景、所沉浸的学习氛围促成了英语兴趣的缺失。学生在吸收英语知识时，热情不高、动力不足，而其英语基础则明显不扎实。前者导致了后者的产生，而后者则加剧热情不高的状况。本文对如何改变枯燥的初中英语课堂进行探究。

一、明确英语与汉语的差异，讲解时有所侧重

英语这一语言有其的文化内涵，其与中华文化有着鲜明的差异。故而将汉语的语音、字形与英语的读音、字母类比是不恰当的，词性的划分方式也迥异，而汉语由语序产生多意的特点又与英语不同。英语在不同时间状态下，时态不同，而汉语则借虚词——了、着、将暗示动作、事件的发生时间。故而在汉语浸润之下的学生，转变对语言的既定认识——学习英语有其艰巨性。学生大量阅读英语新闻、文章，聆听英文对话、篇章必然有助于增添对英语的敏感度，故而模仿英语单词发音、掌握英语演讲的抑扬则有助于突破学生现今的英语困境。同时，教师应当让学生树立英语这一语言与汉语差别较大的观念，并在此观念下秉持熟能生巧的理念，改变学生英语学习停留于表面的状况。例如：“狗”在汉语中常含贬义色彩——落水狗，故而学生对lucky dog——幸运者这一表述颇为惊奇。学生学习英语时存在不解之处，往往这些问题具有普遍性，故而教师应对其进行重点讲解。例如：学生往往混淆a、an、the的使用方式，故而教师在讲解其法则后，举了大量的例证，并对a、an、the三者的使用法则进行了对比，以明确其使用的条件。

当然，如何打牢基础——扎实单词功底为学习英语时必需思考的问题。学生学习英语的方法不恰当则使这一问题的研究愈发重要。如何减少英语学习的疲倦感、促使其英语学习更进一层呢？英语单词有其结构方式——词根、词缀，仅仅将英语单词视为字母的简单拼凑未免将其简单化，所以可以依词缀、词根的不同组合方式归纳单词;可以归纳极易混淆的单词——音近、形似、意义类似;注重语境对单词的记忆作用：例如：miss的意思并非一種，学生可以依据“Are you Miss Wang？”这一句的语境，记忆miss“女士”的意思。

二、实现英语教学导入的多样化

初中英语课堂有时表现的极为枯燥，这一定程度上是英语教学固化的结果。长时间地使用一种英语教学方法，消减了这一方法之优势。然而在课堂因因袭而抹杀了其独特性的情况下，导入变得极为重要。英语导入能够博人眼球将大大改善学生热情不高、对英语知识缺少探求欲望的状况。英语教材中有着丰富的图片素材，以图片为英语课堂的开端则不失为导入的好方法，故而，以实物代替图片素材也未尝不可。教师设置问题开展导入时，不应脱离学生的情况——例如：在回答问题——填空时，以顺承关系解题——寻找答案的方法，已经脱离初中不重句子逻辑、句间逻辑的解题理念。

同样，问题不能游离与知识点之外。例如：在“Make friends”的“topic1 welcome to China”中，教师导入时极为生动地讲述了圣诞节的习俗，以此展现中西文化的差异。虽然这番言谈是从China为问题设置的切入点，然而整体偏离了topic1“询问近况”的主题，无疑是不恰当的。此外，每一部分的英语标题蕴含了其主题，仅仅解读标题与深入学习对文章的标题理解并非完全一致，故而解读标题是学生发散思维的过程，为学生言语提供机会。英语主题是这一语言文化的映射，故而异域文化成了导入的绝佳材料。例如：在“Looking different”的“I have a small nose”中，教师就俄罗斯人眉目深邃、皮肤白皙、体型魁梧而中国人多为黄皮肤者、目光深邃者，讲述了环境造就这些差异的文化背景，这便改善了英语教学枯燥的状况。

三、多媒体教学突破了学生主要依靠听觉的学习方式

多媒体可以给予学生强烈的视觉冲击，改变了仅仅以教师言语刺激学生听觉的状况。无论是对英语知识的接收、还是对其的巩固皆有赖于感官的作用。视觉刺激丰富了仅仅依靠听觉刺激的陈旧的学习方式，一改英语学习效率低下的状态。而多媒体则突破了听觉为主的感官接收方式。例如：在学习“Unit 3 Getting together”时，教师播放了一段动画，动画上是两个来自不同国家的学生——中国学生、澳大利亚的学生，就是否会说汉语进行交流。这一动画是教材开头英语对话的改编，却将优美的音乐、抑扬的话语、生动的图像融为一体，将“Does he speak English”的主题展现地淋漓尽致。

四、注重学生的个性

学生的喜恶使其在参与游戏时的热情存在差异，然而教师却不应忽视部分学生热情不高的现象。例如：在学习“Unit 4 Having fun”时，教师让学生分别扮演售货员、顾客，重现商场中的购物场景。针对那些较为腼腆、不大喜欢参与演出者，教师可以让其担任旁白、或者点评者，以此缓解其被动参与重现购物场景而产生的排斥心理。

总之建立活跃的英语课堂不可能在一朝一夕之间成功，而实施各种策略时难免受阻，或者收效远远低于预设。故而教师应秉持“逐步改革”的理念，不气馁、不冒进。这样方能打破初中英语课堂的枯燥氛围。

[ 参  考  文  献 ]

[1]石春让，庞冰.新课导入法在中学英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（10）.

[2]应机巧.例谈高中英语阅读课的词汇导入法[J].教学月刊·中学版（教学参考）.2013（12）.