基于《标准》的幼儿教师信息技术应用能力现状及提升策略探究

摘 要：幼儿教师的信息技术应用能力对于儿童的长期可持续良性发展起到至关重要的作用。文章对标《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》），以网络问卷的形式，从技术素养、计划与准备、组织与管理、评价与诊断、学习与发展五个维度，对180名幼儿教师的信息技术应用能力现状进行了调研。结果显示，幼儿教师信息技术能力虽有提升但不容乐观，未能达到《标准》要求。最后，作者从幼儿园软硬件设备配置、信息化教学资源建设、幼师生培养和职后培训四个方面提出了幼儿教师信息技术应用能力提升的策略与建议。

关键词：幼儿教师;信息技术;能力提升

中图分类号：G420             文献标志码：A           文章编号：1673-8454（2019）06-0077-06

一、研究背景及意义

在信息化迅速发展的今天，信息技术已然成为教育变革和发展的新动能，强调技术与教育的融合是近年来我国推进教育信息化的基本原则[1]。2018年4月《教育信息化2.0行动计划》的颁布标志着中国教育信息化從“1.0时代”迈向“2.0时代”[1]，教育信息化已“进入融合创新、智能引领的教育信息化新时期”[2]。教师作为推进信息技术与教育融合的执行者，其信息技术应用能力直接影响着教育信息化的发展。

2013年10月，《教育部关于实施全国中小学教师（含幼儿园）信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）明确指出“信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力，要全面提升教师信息技术应用能力”。2014年5月教育部相继颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（教师厅[2014]3号）（以下简称《标准》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（教师厅[2014]7号），“旨在规范引领教师信息技术应用能力培训实施工作，全面提升中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合”[3]。

2012年我国幼儿园总数就已达到18.13万所，幼儿教师总数335万，在园幼儿总数3686万人[4]，幼儿教师作为大多数儿童学校教育阶段的第一位教师，是基础教育教师群体中不可或缺的一部分，这个特殊群体的能力水平关系到少年儿童的健康成长及整个教师队伍建设。为了建设高素质、专业化的学前师资队伍，教育部于2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确指出幼儿教师需“具有一定的现代信息技术知识”[5]。2015年教育部出台的《幼儿园园长专业标准》也明确要求幼儿园园长要“了解教育信息技术在幼儿园管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法”[6]。

为了更好地促进幼儿教师信息技术能力的提升，我们首先应摸查清楚幼儿教师信息技术应用能力的现状、与《标准》要求存在的差距及原因，需要怎么样应对和弥补等。为此，本研究根据《标准》提出的“技术素养、计划与准备、组织与管理、评价与诊断、学习与发展”五个维度和25个具体指标，结合幼儿园教师群体的特质，进行了问卷调查，以了解当下幼儿教师信息技术应用能力的状况并提出提升建议。

二、研究设计与实施

1.数据来源

研究对象选自 80所各级各类幼儿园，这些幼儿园涵盖了公办园和民办园，遍布江苏、浙江、安徽、河南、云南等多个省市区，具有一定的地区代表性。调查采用网络问卷的形式，随机抽取200名幼儿教师，他们长期处于一线教学岗位，本身具有信息技术的基本认知和技能，也具有专业学习和发展的需求，确保了调研的信度和效度。调研自2018年6月1日至6月15日，通过网络平台发放、搜集，回收问卷共计187份，达到预期数量，剔除无效数据后，有效问卷数为180份。接受调查的幼儿教师以年轻女性居多（22-35岁），学历分布为14%中专学历，70%大专学历，16%本科及以上学历。

2.调查内容

本次调查研究的目的是对标《标准》的要求，通过调研幼儿教师的信息技术应用能力现状，考察现状与标准间的差距和不足，并提出提升策略与建议。问卷的设计编制主要依据《标准》框架，将教师信息技术应用能力划分为“技术素养、计划与准备、组织与管理、评价与诊断和学习与发展”五个维度，结合幼儿教师专业发展特征设计问卷。调查问卷全部内容均为封闭式题型，各选项清晰，没有干扰。详见表1。

三、调查结果与分析

1.幼儿教师技术素养优于预期，但交互式、专业化信息化软硬件使用能力较弱

在接受调查的幼儿教师中，大部分（90.2%）幼儿教师能够有意识地将信息技术融入到日常教育教学当中，并认为“信息技术有助于吸引幼儿注意、激发学习兴趣”“信息技术融入幼儿教学很有必要”。这说明他们已经基本认可信息技术在日常教育教学中起到的积极作用。此外，约八成教师关注到了网络信息的安全性，不会随意浏览不规范的网页，具有基本的网络知识产权保护意识。

虽然大部分幼儿教师每日使用诸如交互式电视机（90%）、多媒体计算机（70%）、投影仪（27%）等多媒体设备，但利用交互式电子白板等交互设备授课的教师不足20%。分析发现，造成设备应用差异的原因，除了教师本身对于信息技术掌握的能力差异外，还源于幼儿园的设备配置和教学引导（51%幼儿教师认为“硬件条件”是影响信息技术用于教学的主要因素，但近40%幼儿教师表示单位硬件配置不足制约了日常使用信息技术）。

软件方面，所有接受调查的幼儿教师均能够较为熟练地使用Word、PPT等常用办公软件，可以自如地播放图片、视频和网络资源，能够使用“易企秀”等手机软件剪辑简单的音频和视频，每日使用微信、QQ等交流软件与家长沟通;但对于功能稍强的专业图片处理软件、音视频处理软件、动画制作软件或课件制作软件则很少有人会操作，这主要是因为获取专业的软件不够便捷，缺乏接触和学习专业软件的机会。

2.优质数字化教学资源欠缺，幼儿教师亟需提升资源搜索、获取与处理能力

学前教育中常用的信息化教学资源主要包括文字、图片、音频、视频和动画等形式。这些形式的数字资源贯穿于学前教育的始终，是幼儿教师日常备课、上课、教学评价和反思必不可少的内容。调查显示，除了课本和教参，幼儿教师获取教学资源的主要途径依次为网络教育资源（63%）、教学光盘（20%）和图书（17%）。所以，搜索、获取合适的教学资源，便捷、有效地处理数字素材，以促进教师有效教学、提高幼儿学习成效，是评价幼儿教师信息技术应用能力的重要指标，更是能力提升的意义所在。

根据调查，半数幼儿教师表示缺乏搜索和处理信息化教学资源的能力，尤其在获取和处理网络中不易下载的视频和动画等资源时力不从心。78%幼儿教师表明动画制作能力欠缺，已经影响到了日常教学。四成幼儿教师表示需要在他人帮助下完成流媒体视频的下载、播放和处理工作，而幼儿园中专职信息技术人员或具备较高相关技能的人员普遍缺乏，不能满足幼儿教师信息技术求助的需求。

3.幼儿教师处理技术故障引发教学障碍的能力欠佳

具备“灵活处置课堂教学中因技术故障引发的意外状况”的能力是幼儿教师自如使用信息技术的保障。调查发现，在幼儿园日常教学中，教室内的信息技术设备会经常出现故障，基于不同幼儿园专职电教人手数量和能力的差异，60%以上幼儿园不能满足及时帮助幼儿教师解决问题的需求。因此，一线幼儿教师需具备一定的解决信息技术设备故障的能力，以保障教学工作的正常进行。63%幼儿教师表示在日常教学中遇到过设备故障问题，其中近半数表示焦虑，不能确定故障原因，仅能基本表述故障表象;65%幼儿教师面对小故障（如电源松动导致的黑屏、WiFi断开无法上网、桌面存放大文件、C盘空间不足、电脑长期不杀毒、安装不良软件等）时束手无策，大大影响了课堂进度;80%幼儿教师需要电教专职人员或主要负责信息化设备的教师帮忙准备解决和维护信息化设备和软件。

4.幼儿教师利用信息技术促进有效课堂教学、改善教学效果能力较弱

《标准》在不同维度中对信息化教学设计提出了要求，如教师要“找准信息技术融合的契合点”“利用技术支持，改进教学方式，有效实施课堂教学”等，最终目的就是要求利用信息技术促进有效教学。当问及“影响信息技术环境下教学效果的主要原因”时，31%幼兒教师认为是“课件制作能力”，25%认为是“信息化教学设计”，28%认为是“教学媒体的使用”，6%认为是“教师授课风格”。

PPT作为重要的课堂教学展示和素材整合工具，是幼儿园日常教学组织活动最为常用的课件制作工具。因此制作PPT课件是幼儿教师信息技术基本技能，但水平却不理想。教学设计严谨、设计精美、互动有趣的PPT仅会出现在公开课上，日常教学中的PPT课件常内容凌乱，设计粗糙，交互设计缺失，随意堆砌的文字、图片和视频链接让人眼花缭乱。究其原因，一是教师缺乏课件版面设计与制作的审美与能力，见得少、做不好（60%幼儿教师对自己做的PPT不满意）;二是一线教师事务繁忙，被手工、绘画等“显性”环境装饰和区角布置等任务占用了大部分时间，哪里还有闲暇关注PPT设计这等耗时又“隐性”的工作。

信息化教学设计是幼儿教师信息技术能力的核心。幼儿园教学活动设计应遵循“简洁、契合和游戏化”的原则。“创设情境”和“直观演示”策略因符合幼儿直观、具象的思维方式，是最受幼儿教师欢迎的信息化教学策略（占比91%）。基于幼儿注意力易转移、视听等身体机能发育不完善等身心发展规律及学习特点，85%幼儿教师能够将信息技术的应用时间控制在10分钟以内;相较于中小学课堂图、文、音、视频等多媒体素材堆砌过剩的问题，幼儿园课堂中的信息化教学素材使用较为简洁，仅有25%幼儿教师表示会在日常教学课堂中同时使用两个以上的多媒体元素。有研究表明，这种简洁、单一的多媒体素材使用形式在幼儿教育中反应良好。

“课程游戏化”是目前为大多数幼儿园课程设计理论认可的课程设计方式。信息化在与幼儿园课程设计融合时主要起到演示过程、烘托气氛、充当载体和评价反馈的作用。78%的幼儿教师使用过“多媒体课件+教师说明”的方式演示游戏过程，演示使用的素材多来自网络;90%会播放图片、音乐或视频烘托气氛，达到引入新课或增加游戏感官刺激的目的;由于幼儿园数字设备不足、公众对于幼儿过早和长时间接触电子设备带来的危害的普遍顾虑等原因，较少（17%）幼儿教师使用过计算机、Pad、手机等电子设备开展“数字形式的游戏”;播放一段音乐、一个动画表情或一个符号等作为教学反馈的幼儿教师比例为70%。

5.在幼儿教学、管理中缺乏信息技术支持的评价与诊断

信息技术在幼儿园管理中的作用主要体现在幼儿基本信息管理、幼儿健康保健数据管理、幼儿学习电子档案、家校互动平台等方面。幼儿教师应具备利用信息技术高效搜集、整理幼儿学习的过程性数据，分析幼儿学习过程中问题的能力，为幼儿建立学习、健康电子档案袋，为综合评价幼儿成长提供持续的支撑性数据。

数据显示，部分幼儿园（30%）没有建立幼儿保健资料库管理系统、营养计算系统或家校互动平台，对于已经建立网络平台的幼儿园，也仅限于部分专职人员或负责电教的教师会使用;40%幼儿教师不会操作幼儿健康保健数据系统，也没有建立幼儿日常管理电子档案，在已经建立电子档案的幼儿园中，仅低于二成的教师会及时填写、更新数据;近半数幼儿教师不能在幼儿园网站相关栏目中发布内容和回复信息;目前各大幼儿园都积极推进家园合作，80%以上幼儿教师都会通过不同手段，不同频次地与家长保持联系，其中微信群和QQ群是最常用的通讯方式。

6.幼儿教师信息化学习与发展意愿强烈，但培训力度与覆盖面不足

信息技术促进幼儿教师学习与发展既是新时代的要求，也符合教师专业发展需要。近年来，自上而下的幼儿园教师培训计划开展形势大好，收获颇丰。不管是自2010年开始的幼儿园教师国培计划，还是各个省市自治区的幼儿园骨干教师和园长的省培项目，或是信息技术的专题培训，信息技术能力培养都是必修内容;此外，各个幼儿园或单独或联合地不定期聘请信息技术相关专家进园指导，大大提升了幼儿园教师的信息技术素养和能力。但数据显示，在大部分（80%）幼儿教师表示非常乐意接受职后培训的情况下，仍有七成幼儿教师没有参加过正式的信息技术能力方面的培训和学习，一线教师受训每人不足2次，年均每人不足1次。

四、讨论与总结

幼儿教师是幼儿的养护者、沟通幼儿与社会的中介，但更是幼儿学习的支持者，是幼儿发展的促进者，是幼儿教育的研究者[7]。虽然相较于老一辈的“幼儿园阿姨”，以80、90后为主体的幼儿教师队伍整体素质有了很大提升，基本可以满足幼儿园日常教学需求，但调研结果显示，幼儿教师信息技术应用能力还不容乐观，结合本次调研结果，笔者给出以下提升对策及建议。

1.加强幼儿园信息技术软硬件配置，保障基本使用，提供专业发展空间

硬件配置是教育信息化发展的基础保障。目前，除少数以信息技术为亮点的示范园外，大部分幼儿园信息技术硬件配置不足、标准过低、硬件老旧、日常维护不到位等情况突出，这不仅限制了幼儿教师的信息技术应用能力提升，甚至已经影响了正常的教学活动。当前政府部门已经关注到了幼儿信息化的重要性，并不断加大投入力度;此外，各级教育主管部门和各个幼儿园也应该加强重视，积极配合投入和使用力度，与时俱进，配置交互式电子白板、多媒体教室、计算机等教学设备，实现“班班通”互联网，方便幼儿教师上课的同时也方便其进行同侪和专家间的交流。软件方面，建议幼儿园能够为教师安装相对专业的教学相关软件并稍加培训，为有兴趣和能力的教师提供接触和学习发展的机会。

2.建设优质幼儿信息化教学资源，构建“共建-共享-共生-共知”的动态发展模式

信息化教学资源建设与教师专业成长是相辅相成的。一方面优质的信息化教学资源可以有力地辅助教师教学，提升教学效率，潜移默化地提升教师信息技术素养和应用能力，助力教师专业成长;另一方面，优质的信息化教学资源还需要高校、政府、企业、一线教师齐力设计、开发、应用和共享，构建“共建-共享-共生-共知”的动态发展模式。

优质的幼儿园数字化教育资源是保证学前教育信息化成效的支撑和保证，学前教育质量的提升离不开包括数字化教育资源在内的“特定的资源支撑”[8]。然而当前幼儿教育资源面临数量少、质量参差不齐、下载难等问题，不仅不能满足幼儿教师的日常教学需要，更严重阻碍了幼儿教师信息技术应用能力提升。受制于幼儿教师师资队伍整体水平偏低、日常工作繁琐等因素，仅依靠幼儿教师在日常工作中自主、独立完成PPT、交互式课件、音频、视频录制等信息化教辅材料确实强人所难，因此加强优质幼儿教育数字资源库和平台建设与共享使用，尤其是加强幼儿教育教学配套教学软件、配套课件及多媒体资源开发，可以有效解决使用难的问题。

首先，同一区或有业务联系的幼儿园可以利用网络协作软件和平台，各幼儿教师将日常教学中搜集和积累的优秀材料按分类上传，与他人共享。其次，鼓励幼儿园与企业合作，有计划地购买与日常教学紧密联系的教学资源，不断丰富资源积累，形成适用、实用、有园本特色的幼教数字资源库。再次，充分发挥幼儿教师的能力和潜能，适当开发幼教数字资源，及时更新，不断补充。形成的优质信息化幼儿教学资源也可反哺高校学前教育专业，作为幼师生学习、演练的真实素材，为日后知识迁移打下基础。多方协作，构建起优质幼儿信息化教学资源“共建-共享-共生-共知”的动态发展模式。

3.坚守师范学校培养阵地，培育幼师生信息技术胜任力

师范生作为“未来的教师”，是教师队伍的新鲜血液和重要储备力量，师范生信息素养及应用能力决定教师队伍信息技术应用的整体水平。目前师范类高校信息技术教育存在课程缺乏系统化设计与支撑、软硬资源配备不足、培养缺少全面设计规划等问题，直接导致师范生（尤其是学前师范生）信息素养不高、融合信息技术的教学能力薄弱[9]。高校作为师范生培养的主阵地，应为师范生搭建信息技术素养培养平台，打通教师职前职后融通渠道，力求教师信息技术素养教育“职前夯实基础，职后促进成长”，帮助“未来教师”终身学习。

首先，高校学前教育专业應充分重视幼师生的信息技术素养与能力培养，将信息技术应用培养标准分解，对标各学科具体培养目标，系统、立体地设计深度融合信息技术的学科教学理论课程（群）和实践课程（群），“变知识驱动为能力驱动”，切实提高幼师生应用信息技术解决学科实际教学问题的能力。

其次，还应强化幼师生个人与学习共同体的职业实训，利用幼师生到学前教育一线实习的机会，在带队教师和幼儿园导师的引导下，将信息技术与学前知识点深度融合，建立师生、生生间的学习共同体，抓住“未来教师”成长的敏感期和关键期，及早、及时树立“信息技术融合学科”的观念和习惯，形成运用技术解决问题的思维和行动惯性，为日后打牢基础。

此外，应培养具备“计算思维”的“未来教师”。“计算思维”是应用信息技术知识储备、工具和方法设计解决问题的方案的能力[10]，其本质是一种人的能力，是“计算思维能力培养成为信息技术教育的新趋势”[11]。高校师范教育应紧跟时代步伐，更新教育理念、内容和方式，及时将计算思维能力嵌入师范生人才培养规划中，全面、深度提升师范生信息技术知识与技能水平。

4.充分发挥在职培训的促进作用，助力幼儿教师信息技术能力职前、职后培育融通

在职培训作为教师专业能力提升和发展的主要渠道，也应在信息技术应用能力提升上充分发挥作用。

（1）加大幼儿教师培训力度，扩大培训覆盖面

调查显示，在职幼儿教师培训的普惠力度和覆盖面满足不了一线教师参培的需求，这大大阻碍了其专业发展的内外动力。很多私立幼儿园中，一线教师是“一个萝卜一个坑”，即使有外出培训的机会，园长也不会轻易“放人”。要打破这种僵局就需要相关部门协同，一是应切实认识到信息技术是教师专业发展的必备技能，与其他学科和高水平的师资队伍整体建设是“水载舟行”的关系;二是一线幼儿园因教师外出培训出现的人手空缺，需要多部门、单位协同合作，建立人员替补、轮岗机制，实现人员的动态补偿，以确保每位幼儿教师都有受训机会。

（2）更新幼儿教师培训理念，切实提高培训效能

首先，加强幼儿教师在职培训内容的针对性，做到精准定位，有效帮扶。幼儿教师在职培训应本着实用、适用的原则，根据幼儿教师所在单位的软硬件条件、现有基础以及需求制定培训内容，着重提供丰富、真实的教学案例、科研素材，比如课件制作方法、交互式电子白板的使用、流媒体素材的下载和简单制作、实用的教育网站和手机App等。值得注意的是，培训时应注意避免仅关注技术应用本身，而要将“技术（包括信息技术）的选择与实施与主体的教学动机、教学风格，知识的内容特点、类型和外部的体制机制实际一同考量”[12]，避免技术与教育的“单向融合”[1]，应将技术嵌入“教育生态”，将使用技术辅助变成“教育常态”，促进技术与教育教学的深度融合。

其次，加强幼儿教师信息化教学活动设计的能力。研究表明，合理的设计与使用信息与通讯技术（Information and Communication Technology，简称ICT）有助于 3-6 岁儿童智力、语言、社会性、创造力等的发展，是幼儿教育的良好手段[13]。“幼儿信息化教学活动设计就是要依据教学设计的原理，对信息化环境中的幼儿教学活动所进行的预设和安排。幼儿园教学活动中信息技术应用成功与否，与教师信息化教学活动设计与实施能力直接相关”[14]。加强幼儿教师信息化教学活动设计的能力，一是打牢幼师生信息化教学设计理论与能力根基，二是需要行之有效的职后培训系统，通过“开展信息技术专项培训、搭建教学创新交流平台、观摩其他学校技术整合的成功经验、组建教学创新共同体”[15]等路径，打通幼儿教师职前职后培育壁垒，实现教育融通。

此外，应特别强调信息技术与学科课程整合的方法的培训，多看实体，多给案例，少讲理论。培训方式应结合一线幼儿教师工作日常，以个体研究与教科研共同体结合的组织形式，多介绍灵活的认知工具、效能工具和通讯工具及软件的使用。

最后，培训形式应灵活多样，应分层次、多手段，因地适宜、因时适宜地开展培训。例如，针对不同信息技术应用水平的幼儿教师，可以分批培训、分层教学;形式上采用集中授课与远程网络授课相结合的方式，教师同侪间的网络交流也会取得很好的效果。此外，聘请专家入园指导也是实用的方法之一。

（3）因园制宜，鼓励幼儿园积极开展园本培训

针对诸如课件制作、图片处理、音视频录制剪辑、手机App通讯软件等日常较多使用且相对容易掌握的技术问题，考虑到培训的经济和时间成本，鼓励幼儿园聘请高校、企业专家“送培”入园，逐渐形成园内学习共同体，针对实际需求，积极开展园本培训，构建幼儿教师信息技术能力提升的可持续性、生态化发展模式。

参考文献：

[1]任友群.走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动》计划解读之一[J].电化教育研究，2018，39（6）：27-28+60.

[2]任友群，冯仰存，郑旭东. 融合创新，智能引领，迎接教育信息化新时代[J].中国电化教育，2018（1）：7-14+34.

[3]周东岱，匡哲君，于颖，唐烨伟.基于新标准的师范生信息技术应用能力现状与提升策略[J].中国电化教育，2017（7）：42-46+66.

[4]让普惠性幼儿园遍地开花——党的十八大以来全国推进学前教育改革发展纪实[DB/OL]. http：//news.gmw.cn/2018-09/15/content_31179758.htm.

[5]教师[2012]1号.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[Z].

[6]教师[2015]2号.教育部关于印发《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》的通知[Z].

[7]袁贵仁.中国教师新百科（幼儿教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，2003，1.

[8]虞永平.学前教育三年行动计划“重在行动”[J].人民教育，2011（6）：27-29.

[9]马玲，李静，刘芳铭.高师学生信息素养培育职前职后融通策略[J].江苏高教，2017（12）：96-98.

[10]卢蓓蓉，尹佳，高守林等.计算机科学教育：人人享有的机会——美国《K-12計算机科学框架》的特点与启示[J].电化教育研究，2017，38（3）：12-17.

[11]任友群，隋丰蔚，李锋. 数字土著何以可能？——也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性[J].中国电化教育，2016（1）：2-8.

[12]任友群，吴旻瑜，刘欢等. 追寻常态：从生态视角看信息技术与教育教学的融合[J].中国电化教育，2015（1）：97-103.

[13]张炳林，王程程. 国外学前教育信息化发展与启示[J].电化教育研究，2014，35（10）：29-35.

[14]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014（11）：35-41.

[15]王正青，唐晓玲. 信息技术与教学深度融合的动力逻辑与推进路径研究[J].电化教育研究，2017，38（1）：94-100.（编辑：鲁利瑞）