“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式探究

（安康学院 经济与管理学院，陕西 安康 725000）

一、引言

新时代全国高等学校本科教育工作会议向高校传递了一个极其清晰的信号，那就是要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。其中“回归常识”指出，“要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上”[1]。当前，在中国高等教育大众化、普及化趋势背景下兴起的一批新建本科院校中，由于普遍受“教师数量不足、结构性矛盾突出”“双师、双能型教师数量与教学能力不能支撑应用型办学定位”“实践教学体系仍处于初级阶段”[2]，以及生源质量相对差、学生自主性学习意识淡薄等因素的影响，其教育教学质量问题尤为突出。杨叔子院士在参加了高校本科教学工作水平评估及其相关活动后深有感触，并撰写了《要真抓课堂教学质量》 《再论要真抓课堂教学质量》两篇文章，他指出：“抓教学质量，特别是抓课堂教学质量与实践教学质量，极为紧迫，异常关键；而抓课堂教学质量，更是重中之重”[3]。钟秉林教授通过对41所本科院校合格评估结果的分析认为：“不管是通过合格评估的高校，还是暂缓通过的高校；不管是已经接受过合格评估的高校，还是准备接受合格评估的高校；不管是公办高校，还是民办高校，都要进一步增强紧迫感和责任感，把主要精力放在人才培养和教学工作上，切实抓好学校的内涵发展和质量建设。”[4]谢武纪认为：“加强高等教育质量建设、应对质量危机已经成为当今世界主要国家的普遍共识和一致选择。在当前的中国，高等教育质量建设更是被提升到国家战略的层面。”[5]

当前，课堂教学仍是本科教学活动的主要场所，课堂教学质量是高等教育质量的一个决定性指标，课堂教学模式直接影响着学生的学习兴趣、学习投入和学习效果。针对新建本科院校大学生课堂学习普遍存在着“磨洋工”的行为[6]，其教育质量提升落实的关键就在于大学教师教学的投入和学生主动学习的投入。大学教师教学的投入是指教师要把主要精力用于课堂教学，充分利用现代教育理念、教育技术、教学方法和策略转变单向传授的灌输式教学，积极引导、推动学生进行自主性学习以及参与式、探究式、讨论式学习，使学生真正成为学习的主体，养成“学会学习”的核心素养；学生主动学习的投入是指通过教师的引导，学生将主要精力用于学习，确保课程学习的时间投入和课堂学习的专注力、参与性，不断提高学习效果，完成课程学习任务。教学是一个具有复杂性特征的动态循环过程，“在教学中实际存在着教师—学生、学生—学生、教师—教学内容、学生—教学内容等各种联系，构成一个复杂的系统”[7]。从系统科学的复杂性视角审视新建本科院校教学质量的提升，需要处理好教师有效的“教”、学生有效的“学”以及“教学内容”“学习方法”“学习策略”等诸多因素之间的关系，这本身就是一个复杂的系统，教学过程就是要求在系统要素分析的基础上探索适应新建本科院校教学质量提升要求的教学模式。

大学教师的课堂教学不仅在于传授课本知识，更重要的是能够根据学生的特征采取有效的教学模式，使学生成为学习的真正主体，培养大学生自主性学习能力。以自主、探究、交流、参与为核心理念的课堂教学模式，是世界一流大学普遍实施和采用的课堂教学模式，也是行之有效的培养应用型人才的模式[8]。在互联网、移动通信等现代信息技术对教育教学的冲击下，面对面教学和在线学习结合的混合式教学成为未来教学最合适的选择[9]。基于对新建本科院校学生学习现状的认识，借鉴当前教学改革成果，安康学院经济与管理学院在教学实践过程中形成了“任务驱动、以学定教、过程管理”的新建本科院校混合式教学模式，并在安康学院省级一流专业2017和2018级财务管理班进行初步尝试，取得了较好的教学效果。

二、“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式的内涵

“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式（以下简称新的教学模式）是指在充分认识新建本科院校大学生自主性学习能力不强的学情背景下，由教师根据课程教学目标，通过课前教学任务的布置，推动学生进行课前自学、完成自学笔记、在线测试等相关任务；教师根据学生学习情况及学生在学习中提出的问题，确定课堂教学内容和教学重点、难点，有针对性地讲解或与学生一起讨论相关知识，并把学生自学情况、课堂参与情况及时整理反馈，建立学生学习档案，并将其作为期末综合成绩评定的重要依据。这种教学模式融合了当前“以学生为中心”的教学理念和信息技术，改变了传统课堂教学单向的知识传授，突出学生学习的主体性地位，实现了教学过程由“教师为中心”向“学生为中心”的学习范式转变。“以学生为中心”的教育质量观更关注于学生的学习过程和学习质量，旨在促进学生学习效果的全面提升[10]。正确理解该模式的内涵需从以下四方面着手：

（一）体现了“教师主导”和“学生为本”的师生关系

师生关系是课堂教学中最重要的人际关系，它是教师与学生心智机构相互作用的产物。学校课堂教学质量的良善发展依赖于良好的师生关系，建立科学民主的师生关系，对于提高课堂教学质量有着不可或缺的价值与意义[11]。尽管对教学过程中“教师主导”“学生主体”的师生关系争论持久、难见分晓[12]，但“教师主导不等于教师专制，真正的教师主导是指对学生必要而恰当的引导，恰恰有利于培养学生的主体性，是实现以学生为本教育理念的必要条件”[13]。教师由于其经验和阅历的相对丰富，其对学生的指导、引导、激励和督促在一定程度上激发了学生学习的兴趣，驱动了学生学习的动力，决定了学生学习的广度、深度、高度及学习效果。

新的教学模式充分体现了“教师主导”和“学生为本”的新型师生关系，实现了教学过程中教师角色和学生角色的转变。教师不再是课堂的主宰者、权威者、独白者，而是学生学习过程的引导者、推进者、咨询者、参与者、合作者等新角色，教师本人也是学习过程的学习者。教师的教学不再是单纯根据自身掌握的学科知识来进行教学内容设计和课堂活动组织，而是充分考虑学生学习的实际，从学习过程中产生的问题来确定教学的重点、难点，与学生进行讨论、对话、交流和沟通。学生也不再是传统教学模式下的“被动接受者”，而是学习的主体和学习活动的主要承担者，在主动参与教学过程中进行有意识的学习。这种新型师生关系组成师生共同体，共同完成课程的学习。

（二）增强了学生学习的自主性

有效的课堂教学在于帮助学生养成有意识学习的习惯，培养学生自主性学习能力，以达到成长过程中的自我管理，即有目的、有计划的自我控制、自我协调、自我激励的学习力。而目标意识是个人进行自我管理、自我调节、自我控制的首要环节。因为清晰明确的目标能为个人行为指明方向，更为重要的是它能起到自我激励、自我控制的作用，还能把重要的资源、时间、精力投入到学习计划之中，从而提高学习效率和教学效果。新的教学模式把课堂教学的首要任务由知识传授转变为帮助学生明确学习目标、学习任务，使学生自身知道学什么，怎么学。学生在教师教学任务的驱动下制定自己的学习目标体系，形成学习计划，进行有意识、有意义的学习。教育心理学研究认为：“想要学习的学生能够学会任何知识”，只有这样学生的主动性才是有意义的、高效率的。教师的作用在于激发学生的学习动机，引导学生变被动学习为主动学习，促进学生自主性学习习惯的养成。

（三）确保了学生学习的投入

求知、学习是人的本性，但并非是人生的全部，人除了学习、工作之外，还有休闲、娱乐、交往等多种需要，在某种程度上“爱玩耍也是人的一种本性”，而要实现和满足这些需要就可能分散人的精力、时间和资源，特别是对于成长中的学生来说，他们中的大多数人并非全身心、持续的、自愿的投入学习。无论是儿童、青少年，还是成人都存在着一定程度的学习惰性、学习倦怠等消极的学习心理。课堂教学的根本任务还在于帮助学生克服这些消极的学习心理。新建本科院校教学质量提升的关键在于增加大学生课程学习的投入，解决学生课堂缺课率高、上课注意力不集中、玩手机、不参与等“磨洋工”的现象，培养其自主性学习能力和自我管理、自我激励、自我约束的意识。正如科学管理之父泰罗指出，工人的“磨洋工”责任不在于工人，是其不知道“该干多少”造成的；许多学生的“磨洋工”，也是由于他们不明确学习目标、学习任务所致。新建本科院校的大学生从生源质量上看，其自身存在着自主性学习意识不强，对学习的目标任务还不明确，以及缺乏有效学习方法和策略等问题，教师的主要责任就是要通过“任务管理”来明确学生的学习目标、学习计划，将学习任务落实于日常，通过任务驱动推动学生学习，确保学生的学习时间投入。

（四）实现了教学过程的最优化

“课堂教学活动是一个特殊的复杂系统，具有非线性、不可还原性、自组织性、偶然性和开放性等系统复杂性特征。”[14]教学过程优化可以激发活动主体的能动性，实现系统功能价值的优化。根据巴班斯基教学过程最优化理论，有效教学是教师特质、学生特点、教学条件、教学目标和任务、教学内容、教学方法与组织形式、教学评价与反思等因素的系统优化[15]，而系统优化的结果可以实现有效教学。新的教学模式正是运用辩证的系统方法，分析了教学要素，形成了“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式，优化了师生关系、课堂教学环节、教学方法、教学评价等，达到教学过程的综合最优化。

三、“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式的实践

安康学院是由原安康师范专科学校、陕西省安康农业学校和安康教育学院合并，于2006年升格为新建本科院校，2014年接受教育部本科教学合格评估并成为陕西省首批省属公办本科院校转型发展试点高校。由于安康学院属于非省会城市的新建本科院校，在招生生源质量上相对一本院校具有一定的差距，学生在校学习的显著特征就是学习主动性差，在课堂教学中普遍存在着“磨洋工”的现象。为此，提升教学质量，抓课堂教学成为全校工作的重中之重。安康学院经济与管理学院的财务管理专业是学校的省级一流专业，“管理学”作为财会类专业的基础课，先后被学校列为“教改示范课”“混合教学试点课”。该课程在学校相关资源、技术力量的支持下，在清华大学U-MOOC平台建成网络课程和手机优慕课，从2016年秋季起，对财务管理专业开设的“管理学”课程采用了在线学习与面对面教学相结合的混合式教学。在教学实践中经过对学生学习状况反复诊断，以及综合在线学习与传统课堂教学的各自优势，探究出了“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式。该教学模式的具体教学过程如下页图1所示。

图1 “任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式

（一）课前任务布置：驱动学生自主性学习

有效教学的首要环节就是要明确的告知学生学什么、怎么学以及何时完成学习任务等。在“管理学”的第一堂课中，教师首先不是讲授课程内容，而是告诉学生大学学习与中学学习的不同，学习不再仅仅局限于一本教材和课堂的48个学时，而是围绕一个主题（专题）去图书馆查阅资料或在网络平台进行搜索，课本仅仅是获取知识的冰山一角，而通过大量的搜索和广泛的阅读才能够学会学习，建构自己的知识体系。此外，还给学生介绍“管理学”混合式教学过程及如何进入课程平台学习，说明课程考核方式及相关学习要求，以及特别提醒学生要关注班级QQ群、微信群和课程平台通知公告中关于每一学习模块的目标、任务及相关要求。为了保证学生课前自主性学习质量，要求学生必须完成手写自学笔记，摘录本模块的知识要点并进行学习反思，完成在线测试，对学习过程中存在的问题进行在线交流和讨论。教师及时对学生手写学习笔记与反思进行评价，对在线测试成绩及讨论交流次数等学习情况进行整理分析，建立学生个人学习档案，树立单元学习标杆，并把相关学习记录量化为分值作为期末综合成绩评定的重要组成部分。

（二）课堂以学定教：有的放矢的开展教学

在线学习是未来发展的趋势，但并不能完全替代面对面的课堂教学。在线学习与面授教学的结合，即混合学习才是有效教学的最合适选择。在“管理学”的课堂教学环节中，教师根据学生在线学习所完成的自学笔记初步完成了对章节知识要点的总结，以及通过学生在线测试及讨论、交流情况，掌握学生学习状况、解决学习中普遍存在的疑问，以此来确定课堂教学的内容，教学的重点、难点，进而有针对性地开展课堂教学。在课堂教学过程中，首先，通过总结和反馈学生单元模块知识学习进展和存在的问题，引导学生参与知识分享；其次，教师结合课程教学经验的积累和学生自学中普遍存在的问题确定课堂教学的重点难点，有针对性地讲解；再次，通过个案研究、综合案例讨论以及真实情景模拟等活动，促使学生学思结合，由“浅层学习”向“深度学习”转化，对知识从记忆、积累、理解的基础上实现应用、创新和迁移；最后，由师生共同回顾和总结单元模块的知识，采用思维导图的形式，将碎片化的知识形成体系和结构，完成知识点之间逻辑关系的建构，便于对知识的巩固与强化。

（三）学习过程管理：建立学生学习档案激发学习动力

根据管理激励的强化理论，“不同的行为后果对行为产生不同的反作用”[16]，强化可以形成激励进而促使某种行为出现频率增加，而人的行为一旦受到激励就会激发潜能、产生力量。在“管理学”的教学中，通过学习过程管理，建立学生学习过程档案，及时反馈学生学习状况，树立学习标杆，对“问题”学生进行个别谈话、积极引导，这些都是促进课堂教学的必要环节。通过学习过程管理和及时的评价与反馈，学生每个单元的学习质量都比前一单元有了明显的提升，如单元自学笔记从开始的半页，到后来一个单元数十页，笔记内容不仅包括课本、课程平台提供的内容，还增加了学生平时阅读的积累和自己对知识的理解，在线自测成绩也显著逐步提高。通过学习过程管理，课程期末总评由原来偏重期末终结性评价转变为过程性评价与终结性评价相结合，更加突出学生的学习过程。

四、结语

确保教师和学生的课程教学投入是提升高校课堂教学质量的基本保障。“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式的出发点是解决新建本科院校大学生课堂教学普遍存在的“磨洋工”的现象，通过教学模式改革使学生真正成为学习活动的主要承担者，增加学生课程学习的投入。通过教学实践证明，在该教学模式下学生学习状况有了明显的改善，学习效果有了显著提高。同时，新的教学模式并不意味着减少了教师的工作任务和教学投入。相反，教学实践证明，教师只有不断地优化教学内容、教学方法，创设教学条件，才能激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动的学习。高校教育质量滑坡不仅仅是高校扩招、生源质量及学生学习意识不强等因素造成的，也是教师教学投入的不足所导致的，在没有中学教学成绩及升学率等硬性指标要求下，如何来衡量大学教师的教学质量及教学投入是当前面临的问题。许多教师几十年沿用一本教材、一本教案、一套PPT，对教学内容、教学方法、教育技术没有与时俱进地进行优化，没有针对教学开展教学研究，在现代开放性背景下是很难激发学生学习的兴趣，也必然导致学生课堂“磨洋工”行为的发生。

教学是教与学的有机结合，教无定法，有效的教学没有固定的模式和方法，需要教师结合学生特点、教学条件、教学环境等不断进行调整，是诸多理念和方法的融合创新，单一的教学方法和教学模式都各有其优缺点，一种新的教学模式也必须在实践中进行尝试和完善。总体而言，“任务驱动、以学定教、过程管理”的混合式教学模式融合了当前“以学生为中心”的“学习范式”等教学理念，融合了现代教育技术、翻转课堂、混合教学等教学改革成果，符合当前高等学校课堂教学改革趋势，为新建本科院校乃至其他高等教育课堂教学改革提供了一个新的思路。