高中物理教学内容的细腻化处理探究

摘 要：为适应新课改发展要求，高中物理教学开始侧重培养学生逻辑思维能力、空间思维能力、动手实践能力、创新精神等，要想提高教学效率和水平，必须要细腻化处理教学内容，让知识点更加透彻、全面展现在学生眼前。主要围绕讲解的知识、技能、过程、方法展开分析，并提出合理化建议以供参考。

关键词：高中物理；教学内容；细腻化处理

由于应试教育思想早已根深蒂固，教师依然占据主体地位，教师单方面传授知识，学生只能被动接受，常常无法获得理想的教学效果。站在教学内容角度来看，课堂教学内容缺少逻辑性，过于抽象，学生学习时往往一知半解，不理解知识内在含义。因此，教师必须要及时转变教学理念，加大教学内容的研究力度。

一、细腻化处理知识

（一）根据规律、定义的完整性和教学任务的阶段性细腻化知识

以速度的定义为例：第一，为何要导入。运动不仅有方向还有快慢，对比其快慢与确定方向；第二，怎样做。表示二者的物理量，运动快慢即位置改变快慢；第三，是什么。采用比值法界定其概念；位移与时间的比值，公式为v=Δx/Δt，单位为m/s，拓展部分为瞬时速度与平均速度；第四，进一步讨论为什么。因为不仅有匀速直線运动，相同质点的不同阶段的速度也有所差异，之前的定义不够全面。第五，进一步探讨怎样做。平均速度仅能大致表示出运动的方向与快慢，而瞬时速度则能准确表示出方向与快慢。第六，进一步探讨是什么。所谓平均速度，具体是指某一阶段的平均速度的方向与位移保持相同；瞬时速度即经过某一瞬时或者位置的速度。

（二）把抽象的知识变具体，讲解简单化

比如，通常根据合力与速度的方向是否在一条直线上来分析质点运动轨迹。何为同一条直线，即合力矢量图与速度矢量图是一种平行的状态，方向可不同也可一致。再例如，动力机械的发动机表达式P=Fv，其中P代表输出功率；F代表引力或者动力；V代表物体顺着动力方向的运动速度[1]。

二、细腻化训练技能

（一）技能要领

比如，应用电火花打点计时器时，具体操作技能为：首先，学会如何开开关，在接下来的实验中，发现有大部分学生缺少此技能。比如导致小车轨道偏移；掀翻铁架台等等。

（二）衔接纸带技能

将纸带与重锤、小车紧密相连，将其穿过计时器。

（三）会组装计时器

尤其是检验机械能守恒定律时要把其固定在铁架台上，这是难以掌握的一项技能。

（四）了解技能养成流程

此流程为指引、演示、讲解、练习、改正。

三、细腻化处理过程

（一）整合思维过程和教学过程

思维过程是看不见摸不着的，教学过程则是一种可视化的，两者要相互促进，利用问题化手段，让后者为前者提供服务。比如：在讲解合力求法时，清楚了2个合力与分力方向和大小后的教学逻辑层次可设计成：第一，采用相同标度，描绘出各个力的示意图；第二，洞察与推断其之间有何联系；第三，规律是否存在于每一个四边形中；第四，如果是平行四边形；第五，怎样检验这一猜想，邻边用2个分力图示做出平行四边形，画出对角线，将其和合力图做比较；第六，总结出结论；第七，再一次检验。在此过程中，第二步与第五步利用问题导向让学生的思维得到开发[2]。

（二）转变以往教学过程

课堂教学要改变以往填鸭式的教学模式，要满足学生身心发展规律和个性特点，采用认知化对策处理教学内容，让教学过程变得越来越细腻化。

比如：在讲解力的分解知识时，教师可把教学过程设计得更加具有逻辑性：一是示范一个四两拨千斤的实验，这样能充分调动学生学习积极性；二是到处课题，明确定义。用一个已知力当做合力，算出等效其的一些分力；三是找出方法。方法采用计算法与图示法。前者流程为：画出示意图，解出三角形；后者流程为：画出标准图示，算出对角线和邻边家教，包括邻边长度，根据比例运算出分力；四是根据某力的图示做出对角线，可以画出几个平行四边形？能画出无数个，此行为毫无意义，只有在特定的条件下才能完成分解；五是在处理具体问题时，往往会依据作用效果推断出分力方向，或者采用正交分解根据具体实际情况计算出物体在斜面上的重力；六是剖析实验现象。

四、细腻化展开教学

教师在选择教学方法时，要避免学生出现囫囵吞枣的现象。首先，要做到分类方法，比如思维、教学方法，物理思想与方法，处理问题的方法等等；其次，要清楚不同方法间的逻辑搭配关系；三是了解各个方法的步骤；四是做到有轻有重，要重视科学方法与解题技巧的融合。

例如：在讲解平抛运动时，要从以下两方面入手：第一，先描绘出重力与速度的矢量，引出问题：请大家制定出分解方案。先分解初速度，然后再分解合力，但此分解环节通常被直接省略，教师觉得内容过于简单，没必要让学生了解分解过程，导致其无法用此方法去解决曲线运动问题。第二，要策划出一个合理的教学过程：分解时可顺着斜上方向画出直角坐标系，让学生分析出运动有哪些性质。经过这些过程，学生才能真正掌握如何正确分解曲线运动。

综上所述，细腻化处理高中物理教学内容，不但能激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果，而且还能让其真正了解学科知识，找出不同知识间的联系。教师在教学过程中要尊重学生个体差异，充分发挥其主体作用。在实验教学中则要发挥自身的引导作用，不可一味采取鼓励式评价，也不可省略一些基础步骤。

参考文献：

[1]张惠作.高中物理教学内容的细腻化处理[J].教学与管理，2016（31）：70-72.

[2]蔡群飞.高中物理教学的现状与对策分析[J].学周刊，2018（29）：57-58.

作者简介：张建国，1972年3月，男，陕西商洛人，在职研究生，中教一级，高中物理课程教学。

编辑 高 琼