高中生地理“思维建模”能力的培养策略

摘 要：新一轮高中地理课程改革聚焦于发展学生的地理核心素养，地理学科的核心素养体系由“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大方面构成。综合思维能力的培养是四大核心素养之一。地理“思维建模”能力的培养是综合思维能力培养中非常重要的一方面。培养高中学生地理“思维建模”能力是地理课堂教学中必不可少的环节，培养中学生地理“思维建模”能力具有重要意义。

关键词：地理；思维建模；策略

高考地理试题类型分为选择题和综合题两大类型，综合题能更好地体现地理思維过程。典型的地理思维过程为“知地、识象、析因、究理”。“知地”是明确试题情境所在地区；“识象”是识别题中区域地理现象的特点；“析因”是指解析地理现象形成的原因，从地理要素之间关系的角度分析；“究理”是在试题中探究出一套解决问题的原理，应用到试题中。学生在答题时思维过程是片段式的，往往定位不准、现象不知、原因不明、原理不解，造成成绩不理想。“思维建模”可以使学生在学习中更好地、全面地管理所学的知识和技能，使学生在学习和思考中“站得更高，看得更远，视野更广”。本文将从教师和学生两方面论述高中生地理“思维建模”能力的培养策略。

一、对教师的建议

（一）通过核心概念构建地理知识网络体系

教师在教学过程中起主导作用，教师在教学过程中要注重对教材的重新整合和建构，创造性地使用教材。例如人教版必修二课本主要讲解了人口、城市、工农业和交通等人文地理知识，这些知识学生在日常生活中或多或少都能接触到一些，教师可通过核心概念“空间”构建知识网络体系将必修二的知识点串联起来以帮助学生进行复习。

（二）注重案例教学

综合性和区域性是地理学的两大突出特点。综合题就是以区域为载体，考查学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。对于必修三区域地理的教学，教师就可以通过选取典型案例，采用“思维建模”的教学思路，培养学生的地理学科素养。现就以“流域的综合开发——以田纳西河流域为例”加以说明。

教师在引导学生分析完田纳西流域的自然背景后，可对学生进行以下“思维建模”，将知识与技能进行迁移运用到世界其他河流上，分析、解决实际地理问题，从而提高教学效率。

思维建模一：流域开发和综合治理的一般方法。

第一步，分析该流域的地理条件（自然地理条件、人文地理条件）；

第二步，进一步分析对流域发展有利的要素和制约因素；

最后，根据其发展的有利因素探寻该流域发展的方向，根据其限制性因素探寻其综合治理的对策。

教师讲解完可以让学生根据流域综合治理与开发的一般方法与过程，探讨我国长江流域的综合治理与开发。

思维建模二：

河流的利用方式包括供水、灌溉、航运、发电、养殖、旅游等。

思维建模三：水电站建设的条件

1.坝址在河流、峡谷处或盆地、洼地的出口（口袋形区域有利于建坝：工程量小，造价低，库区容量大）；

2.选择地质条件好的地方，避开喀斯特地貌、断层；

3.气候水文条件：保证水量充足；

4.考虑修建水库是否需要移民，占地搬迁情况，尽量减少淹没居民点。

鉴于水电站建设的条件学生在答此类问题时可参照以下答题模板：

地处XX气候区，降水量大，河流流量大；地势落差大；地质条件稳定；靠近发达地区，市场需求量大；技术先进；植被覆盖率高。

二、对学生的建议

（一）及时整理知识

对学生而言，学科知识网络体系越有序，越有助于对知识进行建模，越有助于知识间的沟通与联系，越有助于信息的储存与提取，在浩瀚无边的知识海洋中达到高效学习的目的。笔者在日常教学中与多数学生交谈，了解到能够积极主动整理课堂地理知识的学生非常少，而且整理的方法一般就是照抄，效果很不理想。因此，学生在整理知识时可采取不同的方法，如下图是学生自己对降水类型的总结：

（二）强化综合题的训练

地理综合题包含着多层信息的联系和多层的分析能力要求。所以强化综合题训练是培养和发展学生“思维建模”能力的有效途径。学生要经常强化各类综合题的训练，要对各类地理问题的解题思路进行分析、总结与归纳，建立科学的答题模式，形成程序化的解题方法。这样，学生在解答各类地理问题时，就会思路清晰，有规律可循。

（三）学会推理

学生要学会由已知推未知，因此，推理是建立在判断基础之上的。具体来说，推理思维能力包括三种形式，分别为：归纳推理、演绎推理和类比推理。归纳推理就是由特殊到一般的过程，是地理科学研究经常采用的一种思维方法。比如，在学习必修一最后一节地理环境的差异性时，就可以采用归纳推理。老师展示不同地区景观图片，学生要试着归纳差异性体现在植被、土壤、水源、气候等方面，最后形成逻辑关系。演绎推理是从一般到个别，从整体到局部的推理方法。比如，必修二中影响农业区位选择的因素从自然和人文进行概括，具有很强的思维规律性，在之后的水稻种植业、畜牧业以及必修三的东北农业都有涉及，是将农业区位的理论知识运用到实际中，具有很强的指导性。类比推理在必修三用得比较多，例如，学完西气东输后，学生可以试着解决南水北调的问题。

参考文献：

陈学军.中学生地理思维能力的培养研究[D].鲁东大学，2013.

作者简介：张家琦（1962.8—），女，汉族，河南省新乡市，本科，新乡市基础教育教学研究室，中学高级职称，研究方向：学科教学。

编辑 马晓荣