浅谈多媒体技术在高中通用技术教学中的应用

摘 要：阐述如何在高中技术教学中合理应用多媒体技术，使教育质量和教学效率都有显著提高。根据建构主义教学理论，并通过对课堂多媒体教学应用的实践分析和结合多媒体教学经验，对多媒体技术在高中技术教学的应用做了深入研究，肯定了多媒体教学的优势，同时也要认识到多媒体技术在教学中存在的问题，多媒体技术必须与传统教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用。

关键词：多媒体技术；高中通用技术；教学；应用

建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在一定的教学情境下，教学过程需要借助人际协作（其他相关之人的帮助）实现，以此形成的教学过程被称为构建过程，建构主义学习理论所认定的、能够影响教学环境的四大基本要素为“教学情境”“人际协作”“会话学习”以及“意义建构”。教学情境的创设是意义建构的必要条件，意义建构所形成的理性认识是教学的主要目的，人际协作与会话学习等交流方式是发展思维、培养能力、习得方法、完善认知结构的主要途径，教师和外界环境的作用都是为了帮助学生主动完成意义建构。本文将上述理论当作分析基础，阐述如何在通用技术教学课堂上利用多媒体技术创设教学情境，将抽象知识化作具体的情境，希望能够帮助学生提高学习主动性、意义建构性，提升探究能力与创造能力。

一、通用技术课程所具有的特点

高中通用技术课程将九年义务教育当作教学基础，将宽泛的技术性内容作为教学载体，将提高学生的通用技术素养视为教学目标，将促进学生个性全面发展当作主要教学目的，教师只有将基础教学知识与学生的日常生活紧密相连，才能切实提高学生的通用技术学习能力。通用技术课程将培养学生的通用技术能力与创新思维作为主要培养目标，它与其他学科在特点上存在较大的差异性：从课程的重心来看，科学课程偏重于科学原理的理解、探究以及科学知识的掌握、科学基本技能的学习；通用技术课程的教学重心则更偏向于运用已知的一些科学原理进行设计、制作、评价。从学习的方式来看，科学课程有科学实验、科学探究等；通用技术的教学方式主要有技术操作、技术试验、技术探究等。因此，通用技术这门学科相较于普通的科学类课程教学更加重视实践，它要求学生在掌握逻辑理论知识的基础上，提高自身实践能力。在通用技术教学过程中，教师一般会以技术原理、实践应用的顺序开展教学活动，如果学生无法真正理解技术原理的生成过程，会对其后续实践应用质量产生直接不良影响。目前，由于受到试验设备、试验条件的限制，在通用技术的实际教学过程中，很多技术试验、技术探究难以按实际操作开展。比如，在向学生讲解技术与设计1中“技术试验及其方法”这一节时，“如何让学生身临其境地体验各种技术试验方法”是一项难以解决的问题，例如，在传统教学过程中，模拟“汽车碰撞试验”开展难度较大，但是如果利用多媒体技术创设试验情境，便可以让学生身临其境地感受“汽车碰撞”。

二、科学应用多媒体技术开展教学活动

1.多媒体技术可以将抽象内容变得更直观

传统的通用技术课堂教学模式将教师当作教学中心，教学工具为黑板和粉笔，由于教学内容多为抽象性知识，加上教师的教学方法不正确，使得课堂氛围较枯燥，导致学生产生厌倦感，对提高教学质量极为不利。如果通用技术教师想要切实激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松、活泼的课堂教学氛围，必须将多媒体技术与教学内容、相关知识有机结合，将学生当作教学主体，对传统教学模式进行革新。教师利用多媒体技术，可以应用图像、视频、声音、动画等手段将抽象的教学内容转变为直观的教学内容，通过创设生动形象的教学情境来刺激学生的感官，以此激发学生的学习兴趣。例如，在向学生讲解技术与设计1第一章的“技术未来”这一节时，利用多媒体播放与未来技术有关的短视频或图片，可以有效引起学生的注意力，对增强课堂教学的感染力、提高教学质量起到了良好的促进作用。

2.多媒体技术可以帮助学生开拓知识获取渠道

著名试验心理学家Treicher（赤瑞特拉）曾经做过一个十分出名的心理实验“人类究竟通过哪些途径获取信息”，经过大量实验研究，最终证实“83%的人类通过视觉获得信息，11%的人类利用听觉获取信息；通常情况下，人类能够记住10%的阅读内容，20%的收听内容。”由于通过视觉与听觉获得信息的比例共94%，所以可以说明人类获得信息的渠道主要为视听。多媒体技术集声音、色彩、采光为一体，它促使信息变得可见、可闻，将其应用于通用技术课程教学过程中，能够对学生的视听感官产生直接作用，利用多感官刺激方法所获得的通用技术知识量相较于单纯听教师讲课要多得多。例如，教师在讲解技术与设计1第六章的“设计表现图”这一节时，在课件上以图片和动画的方式展示技术图样，教师再配以简单解释，能够获得事半功倍的教学效果。

3.多媒体技术可以帮助学生突破知识重难点

利用多媒体技术开展通用技术课堂教学时，教师可以根据学生实际需求选择播放形式（回播或重播），利用音像、图片等方式突出教学重难点，帮助学生回忆，掌握该部分知识的授课过程，从而实现深化知识点理解的目的。在通用技术教学中应用多媒体技术，可以帮助教师简化教学过程，有利于学生充分认识问题实质，帮助其透彻理解知识点。例如，对于技术与设计2第四单元的“闭环控制系统工作过程”这一知识点时，若采用传统教学，无论老师多么善于表达，很难将闭环控制系统工作过程讲解透彻，而這些知识又是课程中的重点和难点；利用多媒体技术开展教学便可以轻松解决这些问题，达到突出重点、突破难点的目的。

三、多媒体技术在通用技术教学中的应用

1.掌握常用的多媒体课件制作软件

多媒体课件制作技术是利用多媒体软件制作教学课件的一系列方法和技巧，是当前教师必须掌握的一门技术。高中通用技术教师在制作教学课件时，使用频率较高的课件制作软件大致包括PPT、Flash、Photoshop、几何画板、Cool Edit等。除此之外，在技术与设计1第6章设计图样绘制的教学过程中，教师可以采用Sketchup软件将一些相对简单的机械零件的正等轴测图绘制出来。Sketchup是一款比较受欢迎的3D绘图软件，它具有使用简单等优点，官方网站将它喻为“电子铅笔”。

高中通用教师想要熟练掌握多媒体课件制作技术，首先要熟悉多媒体软件操作程序，提高利用上述软件处理图片、视频、音像、文字等内容的能力，从而保证自身能够独立制作具有丰富多彩、生动形象特点的CAI课件。其次，教师还需要掌握一些如同Flash脚本语言这种简单且实用的计算机编程语言，这对教师自行制作复杂动画效果、交互式课件有较大的帮助。例如，在PPT课件上添加课堂测试题目时，可以利用VBA宏语言编写交互式的问题选项，还可以在课件编写随机点名宏命令，激发学生的兴趣。

2.多媒体课件设计要简约而不简单

多媒体课件设计要简约，主要是指课件颜色搭配要简约，颜色搭配应当具有一定条理性，严禁五颜六色的混搭。课件颜色搭配不宜超过三种（插图除外）。教师可以根据自己讲授的课程选择一个主色调，即构成画面总的色彩特征。其占用的面积应较突出，可以起到烘托气氛的主导作用。在色彩的配置上要简明，将课程的重点、难点通过色彩的搭配使学生在听课的时候一目了然。多媒体课件设计中的颜色具有传递感情的作用，科学的颜色搭配会使得课件更具说服力，有利于学生深化理解。据相关研究证实，鲜明且具有特点的色彩搭配能够吸引学生的注意力，对激发学习兴趣、提高理解能力、增强记忆力具有积极作用。但是有的课件由于色彩搭配不合适，会影响到课件的应用效果，为此必须注意多媒体课件的色彩搭配问题。

多媒体课件设计内容不简单，主要是指文字清晰易读，教师在设计课件标题文字时，最好选择笔画粗壮而醒目的字号。根据字号设计理论，字号越大表示该部分文字的地位越重要，层级越高。一张幻灯片只可以反映一个中心内容，只有这样才能促使学生集中思维观点，并围绕该中心点展开思考。当幻灯片内容能够充分表达教学内容时，教师应当去除某些与教学内容关联性不大的动画和装饰，避免起到分散学生注意力的反作用。

3.多媒体课件设计要动静结合

多媒体课件设计要动静结合是指课件内容既要有文字，也要有音像。高中通用教师在制作课件时可以根据实际需要，适当加入相关动画和视频，音像所表达的内容要远超文字。另外，多媒体课件中的文字和音像必须要保持清晰完整，在插入图片和视频时，最好利用Photoshop等软件提前加工处理，如果该图片、音像在教学内容中较为重要，教师可以将其置于课件中心位置，课件的背景图片应当简洁明了且颜色淡雅，如此才能有效减轻学生的眼部疲劳，加深学生对教学内容的学习与感知，从而提高教学质量与效率。

4.应用多媒体技术教学实例

下面通过课例《正投影与三视图》来介绍多媒体技术在通用技术教学中的应用：

课前准备：

网上查找相关图片、视频素材，用适当的多媒体编辑软件进行适当加工，制作课件。使用Flash制作三视图形成过程的动画，Google Sketchup制作零件的三维立体图。

新课引入：

情境1：课件播放最新国产歼20战斗机的新闻，并展示相关三视图。

教师：介绍歼20最新情况和相关技术，并引出本节内容。

创设新课情境——歼20和三视图，引起学生兴趣，导入新课。

新课教学：

情境2：课件展示正投影和中心投影的图片。

教师：提问什么是正投影和中心投影？谈谈你的理解。

学生：相互讨论，根据自己的理解，回答老师提问。

教师：讲解知识点并在课件上用文字展示相应概念。

情境3：课件展示——不同形状的物体在某个投影面所得到的投影完全相同的物体投影案例。

教师：提问过程中为什么要用三视图？

学生：观看课件上的物体投影案例，然后回答教师的提问。

教师：分析课件物体投影案例并得出结论：用一个视图不能反映物体的真正形状，要确定物体的空间形状往往要三视图。

四、多媒体技术在通用技术教学中的反思

尽管将多媒体技术应用于通用技术课程教学中能够改变传统教学的不足，但教师需要在课件上消耗许多时间，学生也需要将注意力集中到课件上才能理解知识，无形中增加了教师与学生的距离，将教师和学生的必要联系接触转化成对教学课件的重视程度，在一定程度上忽视了师生感情的培养。

多媒体技术尽管具有较为强大的辅助功能，但也仅仅是一项教学工具，在实际通用技术教学过程中，教师不能因为过于重视多媒体的应用而忽视了师生交流互动。建构主义学习理论认为：“一切教学手段都是为了创设教学情境”，从学生认知心理的角度来看，只有符合教学实际的教学情境才能真正提高学生的通用技术学习能力，多媒体技术所展示的视频、动画等在一定程度上具有不真实性。因此，教师应当将多媒体技术与传统教学手段有机结合，充分發挥多媒体辅助教学的作用，从而有效提高教学质量。

参考文献：

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[2]张有录.试论多媒体课件设计的十大原则[J].教育探索，2003（6）.

[3]邓立言.关于中学计算机辅助教学的的几点思考[N].中国电脑教育报，2000.

[4]张迪梅.中小学多媒体教学应用的形式与发展[J].中国电化教育，2000（3）.

作者简介：杜宗飞（1985—），男，浙江嘉兴人，本科，中学一级教师，研究方向：高中信息技术教学。

编辑 鲁翠红