SOLO分类理论在高中历史教学中的有效应用

潘晗光 高秉惠

摘 要：SOLO分类理论作为一种质性有效评价方式，凭借学生在回答课堂问题时的积极表现去合理判定学生的思维层次及课业学习水平。这种质性的有效评价方式拥有较强而独特的可观察性及可操作性，在高中历史教学中广泛应用。SOLO分类理论在高中历史教学中，教师基于学生学习情况而合理制定历史教学目标，针对高中历史课堂问题去展开教学讨论，选择适合的教学方式，合理的教学策略，充分发挥高中历史课堂评价导向与激励的作用。

关键词：SOLO分类理论；高中历史；有效应用

SOLO分类评价理论属于认知科学理论，不仅能够直接运用于学生学习的测量评价，还能运用于教学策略的研制和实施。教师可以依据该理论的基本原理，根据具体的课程内容和学情实际，结合历史学科的认知规律特点，确定相应的教学实施策略。SOLO分类评价理论有助于历史教师突破传统的教学思维定式，改进传统的课堂教学方式，提升历史课堂的教学效益。

一、运用SOLO理论指导历史教学的重要作用

以SOLO分类评价理论为工具来改进和加强高中历史教学，就可以充分提高高中生的历史学科学习能力，协助高中生充分适应高考，达到理想的历史学习目的。运用SOLO理论指导历史教学的重要作用是有目共睹的。（1）它具有较强的操作性，可以根据该方法进行思维层次划分。（2）它有利于历史教师制定教学目标，教师可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次，并按照循序渐进的方法逐步提高学生的思维水平。（3）它有利于教师检测教学效果。（4）它为历史教师检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。数师完全可以根据“SOLO”的递进层次要求，根据历史学科的思维特点，将历史教学内容进行问题设计，用问题来启发学生思考，以逐步增强学生对历史认识的深度和广度，提升学生的历史学科能力。

二、SOLO分类理论在高中历史教学中的有效应用

每一个人的学习必然要经历低级阶段到高级阶段的发展过渡过程，所学习的知识都是由少到多的积累过程，再发展到质的升华。我们依据高中历史学科的基本特点，可以将高中生的历史学习分为三个环节，其一是历史知识的感性认识环节，其二是历史知识的知性认识环节，其三是历史知识的理性认识。如果将“SOLO”分类理论的基本原理和历史认识的基本特征进行有效整合，按照两者各自划分的不同层次内容而进行有机结合，为学生构建合理的历史思维能力层次的基本框架结构，在进行历史教学设计时，高中历史教师可以根据历史思维能力层次的基本框架结构，努力结合高中生成长发展的需求及提升空间的需求，确定相应的历史教学目标和具体的历史教学实施策略。教师在教学过程中，不仅要关注学生所学知识量的多少，还要关注学生对所学内容的理解和运用，有针对性地开展历史思维训练。同时，教师也可以让学生对“SOLO”进行一些了解，以引导学生运用这一评价方法进行自我学习诊断，确定自己的学习水平，制定个人的学习发展规划，提高自我调节能力，明确方向，有效提高高中生的历史教学效果。

1.注重高中生的能力培养，引导学生正确把握历史考试方向

高中历史教学要着眼于考试的基础性和高中生升学的选拔性两个方向上。教学中，历史教师应该强化高中生的思维能力，重视历史试题的能力培养。多年来，我们明显地感觉到高考历史试题的重心倾向于对学生能力的考查方向上，注重学生历史能力的培养。因此，在高中生历史复习备考时，教师应该引导学生把握历史考试方向，以课程标准为理论依据，重视历史主干知识的系统复习，帮助学生形成较为完整的知识脉络。以提高学生能力为基础，加强学生历史学科素养的培养，注重学生各种能力的培养，正确把握历史考试方向。

2.拓展SOLO评价领域，努力抓好高中历史教学

历史教学和历史教学评价是历史教学过程中两个不可分割的部分。伴随着新课程改革的步伐，以培养学生能力为重点的历史教學理念在高考备战的正方向指引下逐步向前推进，而历史教学与评价正好符合SOLO评价内涵。所以，在历史教学中，我们还可以利用SOLO分类理论来进行历史课程的有效教学。教学中，注重历史课程内容的细致把握，在学生的学习过程中掌握有利时机，适时渗透在日常教学过程中，紧紧围绕高中生的教学实际展开教学。

例如，历史教师可以在平常教学中设计一些具有SOLO结构层次的选择题型，依据学生选择效果来掌握学生的思维状况，而后结合学生平时的历史学习情况展开教学，这样可以从学生的认知特点着手，从学生的实际出发，真正实现因材施教，努力抓好高中历史教学。

3.创新历史教学模式，促进学生能力的有效发展

通过利用SOLO分类理论评价高考历史试题，我们不难看出，只有那些头脑灵活的学生才可能达到较高的SOLO分类层次，才能够在历史高考中获取高分。而传统落后的教学方法，只能导致学生历史思维能力培养的缺失，面对新情境、新材料、新视角、重能力的新高考出题特点，学生难以适应。因此，在课堂教学中，教师要积极创新教学模式，可以将教材上的内容转化成不同思维层次水平的问题，引导学生基于问题开展探究，在讨论的基础上启迪学生质疑、分析、发现，进而促进学生能力的有效发展。

参考文献：

张立功，王广生.SOLO分类评价理论对高中历史教学的启示[J].教育与教学研究，2014（9）.

注：本文系甘肃省教育科学”十三五”规划课题，课题名称：基于SOLO分类理论的高考历史试题评价研究——以近三年全国高考卷选择题为例，立项号：GS[2018]GHB0796。

编辑 温雪莲