浅谈物理高考复习中的思维障碍及矫正策略

摘 要：在高考的物理复习阶段，很多学生虽然基础知识的学习没有发现什么问题，但一到真正解题，就会出现很多的问题，一做就错的现象并不少见，这是因为高中生已经形成了一些思维障碍，这些思维障碍若是不进行矫正，在高考中就会让高中生丢很多分数。因此在物理复习课上教师要总结出高中生的一些思维障碍，然后运用合适的方法进行矫正，让高中生形成正确的解题思路。

关键词：物理高考复习；思维障碍；矫正策略

一、 前言

物理本身是将观察和实验作为发展的基础，很多的高中生在物理复习课上是一听就懂，但是一旦做题就会出现错误，这种现象并不仅仅是因为物理学科的学习难度大，原因是很多方面的，从心理上是因为高中生出现思维上的一些障碍，就是在某个环节无法进入正确的思路，教师需要对高中生的这种思维障碍进行纠正，让高中生形成解决问题的正确思路。

二、 高考物理复习中的思维障碍

（一） 首因效应

所谓首因效应就是信息呈现的顺序直接影响到人们的看法，先呈现出的信息总是对人们的影响力更大一些，也就是说第一印象对人的影响是最严重的。在物理复习课上教师就会发现很多的高中生，对一些题目的印象非常深刻，因此再次解题的时候，虽然是新题还是会有惯性思维，不假思索直接按照之前形成的思路做出答案。但其实一些题目本质上是不同的，虽然在形式上有一定的相似之处。如“一个重为G的匀质圆柱体，半径为R，台阶高为h（h

（二） 近因效应

首因效应被提出以后，近因效应也被提出，其内涵就是人们就近获得的信息，总是要比原本获得的信息有更大的影响。在物理复习中这也是高中生比较容易出现的思维障碍，主要是因为最近复习的知识对学生原本的知识是有一定影响的，教师需要让学生把握问题的关键和本质。要对物理规律的适用条件进行充分的把握，然后是减弱这种影响。

（三） 定势效应

一个比较常见的思考题，是“小明的爸爸有3个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那么老三叫什么？”其实这就是体现人们的定势思维。高中生在物理复习中也是会出现类似的错误，主要是因为高中生经過不断的练习，对同一类的问题形成了惯性思维，这个时候高中生的思维就会局限在一个比较小的范围，所以在解题的时候，就只会考虑一种思路，若是新题上改变了一个条件，让情境出现了变化，高中生就不会对题目进行认真分析，然后就会产生非常明显的似曾相识感觉，从而依据已经建立起来的思维习惯进行解题。这样的定势效应对高中生来说也是丢分的关键因素。

三、 思维障碍的矫正策略

（一） 扎实知识教学

心理学认为学生经过不断的学习，实现知识的建构，也是思维能力不断发展的过程，对知识进行准确理解，建立起完善的知识网络，这样可以让学生更加全面地理解规律。在物理复习中高中生也是要不断对基础知识进行巩固，只要对物理规律真正做到全面理解以及掌握，就会避免出现各类思维障碍，所谓的思维障碍往往是在没有真正做好掌握的情况下，才会出现的一种错误。

（二） 加强概念复习

概念是思维形成的基础，在物理复习中虽然高中生已经经过理论知识的学习，但是概念依旧是要强化的部分，教师需要从实例出发，经过对比以及综合分析等过程，让高中生对各类物理概念有更加深入的理解，从而对各个知识点之间的关系有更加清晰的掌握，在实际解题的过程中就会避免类似的问题。

（三） 重视实验教学

实验教学是物理教学中的重要部分，在物理复习的阶段实验教学的开展是不同的，需要重视高中生经过适当的实验教学，对理论进行进一步的验证。实际上实验就是将理论与实践结合的一个过程，是促进高中生对知识全面理解的过程，教师可以对一些实验进行适当的演示，也可以促进高中生展开自主实验，让高中生在实验的基础上不断强化自身的知识建构。

（四） 采用比较教学

比较教学也是一种避免思维障碍的方式，在物理复习上教师可以带领高中生对一些知识点的异同之处进行分析，然后将一些容易混淆的知识区别开，避免高中生出现知识负迁移的现象。如速度和加速度，可以让高中生对这两个知识点进行比较和理解，不要让高中生认为加速度是速度的增加。在物理复习中教师要借助比较教学的方式，引导高中生对知识进行进一步的梳理，对各类知识点有更加明确清晰的认知。

（五） 培养思维品质

思维品质也是思维能力中重要的部分，是对一个人智力进行衡量的指标，思维品质就是思维的灵活性以及深刻性，可以对问题展开多角度的思考，思维品质的强化，对高中生避免各类思维障碍是有显著效果的。

四、 结论

总之，思维障碍是高中生在解题中经常出现的问题，在物理复习中为了让高中生的解题更加准确和高效，要组织高中生进行思维的锻炼，提升高中生对知识掌握情况以及思维能力，避免因为思维的障碍影响到高中生的考试，也是为了促进高中生思维品质的提升。

参考文献：

[1]陈熙.深度教学：以核心素养为导向的高中物理教学模式探析——以“万有引力定律”教学为例[J].福建基础教育研究，2018（10）：116-117.

[2]宋海峰，薛丽娟.基于核心素养导向下的高中物理教学设计——以“探究弹性势能的表达式”为例[J].物理教师，2018，39（10）：20-23.

[3]戴小民.基于网上走班的高中物理教学设计与研究——以《自由落体运动》为例[J].物理教学探讨，2018，36（9）：33-36.

作者简介：

王力昭，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省安龙县第一中学。