试论在农村初中英语教学中开展英语口语课堂的探索

摘 要：在社会生活信息化和经济全球化的今天，英语作为人类社会生活各个领域中使用最为广泛的一种语言显得越来越重要，它已经成为我们生活交往中一种必不可少的工具。因此，初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力，引导学生学会使用英语这种工具进行交流信息、交流情感。然而，由于受到传统教学观念的影响，农村初中英语的教学往往以教师为中心，过分偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练，而忽略了学生的学习兴趣，忽略了学生实际语言运用能力的培养，特别是学生开口说英语并用英语与他人交流的能力没有得到充分、有效的训练，许多学生都几乎成了“英语哑巴”。

关键词：：英语；口语；课堂

随着新课程改革的推行，初中英语教学提出了新的要求，口语教学在初中学生英语考试中逐步推行，因此，口语训练越来越受到师生们的重视，口语训练日益成为英语课堂教学中的重要内容。但是，由于我们受到传统的口语训练方式的影响，口语训练的效果欠佳。具体原因如下：

首先，在理念上仍然脱离不了传统的观念，在课堂中老师和学生的角色没有发生根本变化，老师仍然在滔滔不绝地演讲，学生仍然在默默地听讲，老师仍然是“讲述者”，学生仍然是“听众”。老师并没有创设有效的语言交流环境，而且也没有对学生进行有效的鼓励、引导，学生怕讲错出丑，往往唯唯诺诺，战战兢兢，因此口语水平得不到实质性的提高。

其次，训练的内容和形式比较陈旧、古板，训练的内容往往都是一些“问路”“问时间”“问天气”等等陈旧的话题，没能有效激发起学生讲英语的兴趣，也没能引导学生积极主动地投入到课堂中自由发挥。

因此，英语口语课堂要改变传统课堂中老师讲，学生听的习惯；要找一些贴近生活、贴近学生、能激起学生语言兴奋点的内容或者话题，给学生创设生动、互动的语言环境；要对学生进行有效的、贴近学生水平的分层指導，给学生架起提高语言水平的梯子。

在英语口语课堂中我们要想方设法激发学生的认知好奇心。在教学实践过程中要着重有效创设生动、有趣的问题情景来激发学生的兴趣和求知、探索的欲望。但是，英语老师们往往在训练学生的口语过程中，选择的话题往往比较陈旧，与社会现实生活严重脱节，设置的问题比较传统、僵化，不能有效激发学生的学习动机。

因此，本人在口语教学过程中首先从改变口语训练的内容入手。改变老师选择话题。老师设置问题的做法，取而代之的是由学生来选择一些贴近社会生活、具有刺激特性、能有效激发学生学习动机的话题。譬如，在每节课上课之前，我会首先让学生自己到网上搜寻一些健康、生动、感兴趣的flash动画作为上课进行口语训练的素材。在这口语训练过程中，我会首先在黑板上写下一些关键词组或单词，然后让学生们分别根据各自实际水平互相提出有关flash动画内容的各种问题，进行热烈的对话。在我的引导下，学生在轻松、愉快的氛围中用自己较熟悉的语言把动画中的人物、背景、时间、事件等要素一一描述出来。然后，我会让一到两位同学综合整个训练的过程来做口头作文，把整个动画内容详尽描述出来。最后，我会要求学生尽量使用我所提供的关键词组或单词，就动画内容进行笔头作文。

例如，我的学生曾经从网上下载了一个以“大番薯”为主角的动画故事，“大番薯”是一个比较受欢迎的健康的卡通人物，形象诙谐，可爱，很能引起学生的兴趣。动画首先出现的画面是“大番薯”在街上一边走着，一边在想着怎样（how to）能够在最短的时间内把英语学好（learn English well），以便能够在第二天的英语课上展现自己（show off oneself）。接着“大番薯”由于想得太入迷，竟然撞到（knock into）了路旁的一根电线杆上，并且头上长出了一个大包。这时，刚好有个外国男孩路过（pass by），就问“大番薯”：“Whats wrong with you？”但是由于“大番薯”的英语水平太差，他听不懂这句英语，将就着回答了一句：“I am sorry.”外国男孩感到莫名其妙，于是回答说：“I am sorry，too.”“大番薯”把这个“too”误解成了“two”于是回答说：“I am sorry three！”外国男孩更加莫名其妙了，他问“大番薯”“What are you sorry for？”“大番薯”又把“for”误解成了“four”，于是他又回答了一句：“I am sorry four！”动画的最后出现了一句总结性的话：“How bad his English is，”我所给出的提示语言有：

1. how to

2. learn English well

3. show off oneself

4. knock into

5. pass by

这些都是初中阶段学过的短语。

学生互相进行提问的问题有：

1. What is he doing？

2. What did he knock into？

3. What happened to him？

4. What did he want to do the next day？

5. Did he understand the foreigner？

6. What do you think of his English？

还有很多学生提出的问题，这里就不一一写出来了。

学生首先对这些动画片产生了浓厚的兴趣，同时在老师的分层指导下，对他们来说，这样的训练不难，他们每个人都有话可说，有话能说。因此他们的学习动机得到充分的激发，于是全心全意地投入到口语训练当中去，争先恐后地根据提示语言用自己较有把握的句子来提问题和回答问题，收到了较好的效果。

教学实践表明：在口语训练过程中，我们必须切实更新教学理念，切实改变传统的训练内容、传统的训练方式，有效激发学生学习英语的积极性，激发学生使用英语自主表达、互相交流的欲望，激发学生自主发现问题、分析问题、解决问题的积极性。只有这样，我们才能收到事半功倍的效果，才能切实提高农村学生的英语口语水平。

作者简介：

冉玉国，甘肃省武威市，民勤县蔡旗中学。