案例：《查字典》

我是北京市东城区北锣鼓巷小学的语文教师王样。根据教学经验，我认为，以实践操作为主的学习内容更适合借助于微课。在学習过程中，学生可以跟随微课的节奏，动手进行操作，甚至可以随时暂停视频，着手操作。因此，我设计制作了《查字典》这节微课。

查字典中的音序查字法是部编版语文教材一年级下册的教学内容。本节课的重难点是音序查字法的操作过程。在以往的教学经验中，一般先是教师集中讲解，之后学生操作。这样做的缺点是学生听的时候如果不能全盘接受，操作的时候就会遗忘，不知道怎么做。还有的教师带着学生一起操作，每做一步就暂停下来，等学生跟随操作。这样做的问题在于学生的操作速度不能完全同步，快的学生总是需要等待，教学过程中容易缓慢拖沓。

为了解决这些问题，我制作了这节微课。本节微课的设计围绕“可视化”“情境感”“清晰度”等原则进行设计，总体思路如下。

故事化设计，增强“情境感”

结合低年级学生特点，微课采用故事化设计。微课伊始，出现主人公“小成”写日记时遇到不会写的字的情境，这样的设计贴近学生日常实际，能够激发学生的学习热情，同时又引出了“会读却不会写的字，适合使用音序查字法”这一知识点。

可视化方法，清晰呈现信息

在学生使用微课学习时，教师最担心的是学生“人还在，心已远”，很多学生虽然看着屏幕，但实际上眼睛没有及时跟上教师讲解的内容，大脑也没有随之思考。因此，微课中，我使用了大量的指示符号“吸引”学生的眼睛，“牵引”他们思考。

例如，讲到如何确定生字的音序时，我通过画红框的方式帮助学生区分大小写字母；在讲解字典的解释义项时，我采用红圈、箭头等指示符号，配合教师的讲解等。用视觉化的方式，很容易“抓住”学生的注意力，提高教学效率。同时，我在拍摄相关照片时，注意尽量做到有效内容大而清晰，避免信息在传递过程中的损失。

编制口诀+营造情境，实现“双重编码”

在教学中，我将音序查字法总结为五步，分别是“选一选，选音序”“拼一拼，拼音节”“读一读，读页码”“翻一翻，翻正文”“找一找，找生字”，再将这五步提炼成“选、拼、读、翻、找”。

在介绍查字典方法时，我先出示这五个步骤。在查字典的过程中，再结合查字典的过程图片，逐一清晰地进行了展示与讲解。五个步骤名称就是“语义信息”，而每个步骤的具体过程就是“情境信息”。通过营造好的情境，就可以促进语义信息的理解，实现“双重编码”。

微课应用

我在微课设计实践中认识到，“可视化”是一条非常重要的教学原则。因此，除了微课制作中使用“可视化”手段以外，我还用“可视化”的方法来改造学生的字典（如下图）。

课上，我首先播放微课的第一个片段，即“认识字典”部分。学生结合视频，同时翻看字典上的标签，再与同伴讨论，很快就能认识并记清字典的各个区域。

通过彩色标签，实现知识的“可视化”，解决学习难点，为学会查字典扫除了学习障碍。随着使用次数的增多，班里80%的学生会在一个学期内自然而然地丢掉标签“拐棍”，进而熟练地使用字典。