李林
随着我国新课程改革的不断深入,对学生问题意识、独立思考能力、判断能力、辩证思维能力的关注力度逐渐上升,其中批判性思维是学生发现问题、独立思考、解决问题的重要前提,而阅读教学正是培养这一思维能力的最佳途径。批判性思维的培养越早,学生受益越大,在初中阶段培养批判性思维效果将更佳,本文从批判性思维及其在初中英语阅读教学中的培养现状,探讨在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略,推动我国初中教育不断发展。
1. 批判性思维
批判性思维是指对問题、观点、内容不轻易顺从的思考方式,批判性思维需要主动的、持续的、细致的思考方式作为支撑,可以实现对他人观点、言论内容、所遇事件准确的、符合逻辑的、深度的思考,有助于透过现象看本质。批判性思维以批判性阅读为基础,对作者的词句进行深度挖掘进而寻找核心内容,并通过合理的判断对作者错误的论述观点或不完善的论述方法指出,深刻理解作者的意图,也提醒自身英文写作时需严谨。批判性思维是核心素养教育理念重要的分支,英语阅读可以有效培养学生的批判性思维,因此在初中教育阶段中通过英语阅读教学培养学生批判性思维是可行性较大的途径。
2. 初中英语阅读教学现状
2.1教师重视度不足
在我国不断推行新课程改革的当代,仍然存在一部分初中英语教师重视对阅读理解文章的词汇、短语、语法教学重于对文章结构、论据、作者观点的分析,这使得英语阅读教学单纯成为英语知识点的复习和实践课程,辜负了英语阅读教学设立的最初目的,也没有为英文写作打好结构、观点、论据论点的基础。
2.2学生缺乏主动思考的意识
受到应试教育的深远影响,升入初中的学生已经初步丧失主动思考的意识,习惯于接受教师教授的一切知识,而非经过自身思考后进行理解性介意;且受到教师更重视语法、短语、词汇知识的影响,初中生在进行英语阅读训练时也对文章明显的结构错乱、论点矛盾、观点偏激视而不见,正在逐步丧失独立思考的能力。
3. 初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略
3.1转变教师英语阅读教学观念
核心素质教育推行多年始终成效不持久、不显著的原因主要原因在于教师尚未完全转变教学观念,大多数初中英语教师还停留在应试教育、语法教育为重的传统英语教学观念之中,教师的教学观念尚未转变完全不仅会限制初中英语阅读课堂之中批判性思维的培养空间,甚至会限制对阅读理解文章提出质疑的学生的积极性。因此,初中英语教师首先应当抓住交流学习的机会、关注教育领域最新消息,注重吸收新兴教学理论,积极吸收新形式教学知识,独立转变自身教学观念并付诸于课堂教学,为学生习惯于质疑、拥有批判性思维具有重要意义。
3.2鼓励学生提出质疑
批判性思维的第一表现是提出质疑,初中英语教师应当正视这一事实,在英语阅读教学课堂上不仅要引导学生分析、理解作者用词、用句的用意和立场,还应当引导学生深度挖掘文章的理念、观点、立场、情感甚至信仰,并且将阅读理解文章的内涵主旨与表面词语表达向对比,分析作者的观点是否前后一致、是否符合逻辑、是否符合真实情况,鼓励学生对不一致之处提出质疑,即使这种质疑是第一反应而非深度思考的结果,教师也应当不立时打断学生或判断对错,应当带领学生根据当前问题进行深入的阅读、思考而后得出结论,帮助学生养成质疑的良好学习习惯。
3.3巧用思维导图
批判性思维的培养需要学生拥有较为完整、严谨的思维路线,在初期大多数学生无法建立完整严谨的思维路径和节点,也无法保持相同深度的思维深度,这是初中生想象能力、归纳总结能力的缺失造成的,初中英语教师应当利用好思维导图这一思维利器,通过直观的知识节点和知识间关系展示帮助学生梳理出一份结构合理、知识点间接的思维导图,帮助学生不断加深思维深度,进而实现对批判性思维的培养。例如,在初中三年级上册Unit 3 Growing pains task中,教师可以引导学生将问题(problem)一一列出,针对这些问题提出相应的解决建议(advice),从而帮助学生建立简洁、直观的思维路径。
在思维导图的基础上,教师可以引导学生绘制阅读理解文章作者的思维导图,并根据思维导图的结构预测作者的论点和论据,再与文章实际情况进行比对,进而发现文章中隐藏的问题,借助思维导图的引导提出相应的解决方案或方向。
在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维需要教师从课堂整体角度入手,在阅读前、中、后三阶段进行课堂设计,激发学生对英语阅读理解的兴趣,设置具有一定深度、需要学生思考的题目,活化英语阅读课堂的教学活动形式,提高学生的参与程度,引导学生发现问题、提出问题、批判性思考、解决问题。
[1] 刘莹. 初中英语阅读教学中教师提问类型与学生英语批判性阅读能力关系的研究[D]. 延边大学, 2016.
[2] 刘佩培. 如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J]. 英语教师, 2018,18(01).
(作者单位:安徽省南陵县蒲桥初级中学)