精心设问，优化英语阅读效果

汤毅

摘   要：以问题引发思考，促成学生的学习行为，是一种课堂教学的常态。问题设计的优劣直接决定学习效果。在小学英语阅读教学中，教师需要结合学生的实际情况，联系英语阅读内容，有目的、有策略地设计不同类型的问题，训练学生的思维能力，激发学生深入思考，优化英语阅读的学习效果。

关键词：小学生    英语阅读    问题设计

在小学英语阅读教学中，教师结合具体的阅读内容，从训练学生思维、培养学生能力的角度出发，设计不同类型的问题，促使学生在阅读中思考。在探寻问题答案的过程中，实现英语阅读的训练目标，优化阅读学习效果。

一、推测类设问，训练学生逻辑思维

小学英语阅读的难度较低，平常阅读训练也只注重一些文本直接信息的获取，教师偏重于语言知识的讲解，不利于提升学生思维的逻辑性。基于这种情况，教师需要在小学英语阅读训练时，设计一些推测类的问题，让学生通过加工在阅读中搜集到的信息，合理推测问题的答案，训练学生思维的批判性，使学生的逻辑思维能力得到提升。

例如，在学习Unit 4 Feelings时，组织学生阅读story time部分的故事。首先，让学生先快速阅读Part A Lets read部分的第一段，然后引导学生根据文章的内容合理推测即将发生的故事。“Cinderella has a cruel stepmother and several lazy stepsisters， what will happen to her？”教师提问，启发学生推测。“Cinderella must be foreced to do a lot of housework.”教师要求学生继续阅读第一段，学生通过阅读发现自己的推测是正确的。之后，又让学生思考：“Do you think Cinderellas stepmother will let her go to the party？”学生都认为不可能。“What will happen to her，do you think？”教师又提出问题，激发学生进一步阅讀与思考，有效训练了学生的逻辑思维能力。

二、启示类设问，引发学生智慧火花

阅读是一种行之有效的学习手段。教师在组织小学生的英语阅读训练时，为了挖掘文本的思想、态度、情感、价值观等方面的教育价值，可进行启示类设问，促使学生思考通过对文本内容的理解，从中受到什么启示，更深层面思考文本，丰富学生在阅读中的收获，点燃学生智慧的火花。

例如，在学习Unit 5 Famous People时，让学生阅读story time部分的“J.K.Rowling”“Michael Jordan”的内容。学生在完成了阅读之后，对J.K.Rowling、Michael Jordan形成了初步的了解。让学生深入思考：What do you learn form these famous people？What are the enlightenment do you gain from these stories？学生通过阅读故事，再结合教材中给出的名言“It is impossible to live without failing at something.”“I have failed over and over and over again in my life.and that is why i succeed.”得到启示。“Failure is the mother of success.”“We will never fail until you give up.”学生给出了很多经典的表达，教师给予了大力表扬，强化了学生的认知与思维。

三、迁移类设问，促使学生举一反三

知识技能的迁移是重要的学习途径，且迁移能力直接决定了学生的学习能力。在任何学习活动中，教师都需要重视学生迁移能力的培养。在小学英语阅读训练时，教师也可以进行迁移类设问，引导学生将阅读中学习的知识和技能，以及自己对阅读文本主题、中心的思考，顺利完成迁移。让学生举一反三、触类旁通，提升学生思维的灵活性。

例如，在学习Unit 3 Animal world时，在学生完成了story time部分的阅读之后，结合这篇故事的内容“Sharon and her guide dog，Bobo的故事，布置学生仿照这则故事，围绕着“Animals are always the human beings good friends”这个主题，写出一则英语短文。学生在阅读时就积累了一些常用的语句“decide to get a special dog for blind people.”“Sharon can go wherever she wants with Bobo.”“Daniel was very happy with Precious.His clever cat saved him.”在这些语句的支持下，学生顺利进行了迁移，完成了教师布置的英语练笔任务。“I have an animal friend， he is a lovely dog.He is loyal to me，and he helps me in many things......”这种有目的迁移式设问，促进学生快速吸收所学知识，训练英语思维。

四、观点类设问，培养学生分析能力

分析能力是阅读训练的重要目标，对学生的阅读效果具有重大影响，也是各种阅读类型题目测试的基本能力。教师在组织小学生的英语阅读训练时，需要适当增加问题的难度。让学生在获取基本信息的基础上，进一步分析判断，探寻阅读文本所体现的作者观点，体会文本中的情感，增强学生的思考分析能力，训练学生思维的深刻性。

例如，在学习Unit 1 In China时，组织学生阅读story time部分“the story of Guo Nian”。很多学生对于“过年”“年兽”的故事了解一些，在这个基础上，大部分学生结合教材上的配图，再加上自己原有的信息，比较容易理解“the story of Guo Nian”的内容。之后，教师提出问题：“Do you believe there was a monster called Nian？”“Do you think this story about Guo Nian is true？”学生结合对故事内容的理解，形成自己的判断。“I dont think so.There was not a monster called Nian.”“I dont think this story is true.”学生通过对各种信息的加工，在深入思考的基础上，形成了自己的观点。教师对学生的回答给出点评，肯定学生的认知，“I agree with you entirely.”学生的思维在这种观点性设问中，得到训练。

参考文献：

[1]陈雪.英语教学要避免朗读紧默读松问题[J].中国教育学刊，2016，（03）.

[2]牟红.中学英语阅读教学试探[J].四川教育学院学报，2005，（S1）.

[3]吴洪月.中学英语阅读障碍调查及能力提高[J].新课程研究（基础教育），2008，（01）.

[4]李青.中学英语阅读能力的培养与提高[J].教育实践与研究，2003，（06）.

（作者单位：安徽省长丰县实验小学）

责任编辑：邓   钰