浅谈差异教学下幼儿区域活动的实施

沈丽君

【摘 要】 陶行知先生创造教育思想的提出，其核心内容就是强调要尊重个体差异，把学习的自主权交还学生，让学生做创造的主人。《指南》指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”《指南》精神与行知先生的观点不谋而合。区域活动适合让幼儿进行个性化的学习，有利于凸显幼儿优势智能。然而目前的区域活动中，仍存在着传统的活动方式、活动内容与评价模式，幼儿的学习效果并不理想。本文旨在将创造教育思想和差异教学的理念运用于区域活动，进行初步的探索与实践。

【关键词】 创造教育  差异教学  区域活动  改善策略

幼儿的发展有着阶段性的特征，每个幼儿在进程相似的发展过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不尽相同。不同的幼儿有不同的认知方式、风格、水平和不同的学习动机、兴趣、态度等。这就要求教师在日常教学中实行“差异教学”。在幼儿园阶段，区域活动为幼儿构建了一个独立自主探究的平台，将创造教育、差异教学的理念与区域活动结合，使“每一位幼兒获得发展”的教育理念得到了具体落实。

一、当前区域活动中差异教学的缺失

（一）无差异的活动目标

在区域活动开展过程中，教师往往会对某一活动区或者某一份材料设定一个统一的、不具有差异性的目标。比如中班上学期美工区材料“风筝线描画”的目标：能够用线描画的方法装饰风筝，并将风筝沿边线吻合剪下。每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间不尽相同，对部分孩子来说，小肌肉动作发展还不够完善，中班上学期尚不能达到边线吻合的要求。因为教师的“一刀切”，这部分不能达到教师所设定目标的幼儿，往往会觉得游戏太难，产生挫败感，失去了兴趣。

（二）固化的组织形式

从时间上来说，幼儿进行区域活动的时间大多根据学期初设定的“一日活动计划表”来进行，时间是相对固定的。往往幼儿玩得兴趣正高时，就到了游戏结束的时间，没有给幼儿弹性的游戏时间段。从空间上来说，各区域规划在了班级多余的空间和走廊，较为拥挤，幼儿的选择性较少。

（三）一成不变的游戏内容

有些教师因为区域材料制作麻烦、易损坏等原因，在开学初投放材料后，中间往往不再添置或更换，一份材料从开学用到期末。比如语言区里的图书因投放时间长，破损严重、内容陈旧，幼儿对这些图书已经不感兴趣，阅读到的内容也残缺不全。

（四）单一的评价

教师在进行评价时，没有全面了解幼儿的发展状况，只关注幼儿的一两个方面，这样容易造成幼儿看不到自己的缺点或者是认识不到自己的长处。整齐划一的评价标准评价所有幼儿也是不可取的。《纲要》指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”尊重每一个儿童之间存在的差异，对每一个幼儿都要进行有针对性的评价，促进他们的全面发展。

二、渗透“创造教育”理念，在区域中进行差异教学

对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己活动来进行学习的空间。因此，空间的呈现不仅是幼儿活动的基本条件，更反应出教师的教育观念。为了充分调动幼儿区域游戏的积极性，可在区域中有意识、有目的地增设各类贴近“生活现象”的情景活动。

（一）具有差异性的活动目标

教师要为幼儿制定具有差异性的活动目标，以适应不同幼儿的需要。差异教学既照顾差异又对每个幼儿都具有挑战性，允许幼儿通过不同的途径、方式和速度去学习。保证教学目标的设置能够处于多数幼儿的最近发展区，使每个幼儿都能达到活动目标的最低线，并在此基础上实现最大限度的、富有个性的发展。具体到每一个区域中，活动目标可以分为不同的类型、不同的层次，适应不同幼儿的需要，并鼓励幼儿努力达到最高层次的目标。

如上文中美工区“风筝线描画”的实例，笔者将目标改成了“能够用线描画的方法装饰风筝，并将风筝沿轮廓剪下”，修改后便具备了差异性与层次性：发展水平较高的幼儿能够沿边线吻合剪下，发展较缓的幼儿暂时达到大致沿轮廓剪下即可。然后教师为这些幼儿创造条件与机会，进行剪的技能练习，促进手的动作灵活协调。在熟练运用剪刀后，再提出更高层次的目标要求。

（二）弹性的组织形式

《指南》中强调：“自由、自发、自主是游戏的本质特征，而这三个‘自意味着要根据幼儿自己的兴趣和需要来规划游戏时间，使幼儿的个性差异在游戏中更加体现得淋漓尽致。”所以应该根据幼儿游戏的需要弹性规划游戏时间，把时间还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。

《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”对于有限的区域空间，我们可以通过桌面、墙面、地面的整合来合理规划区域。如笔者班级的美工区空间狭小，缺少作品展示的地方。笔者在天花板上系下弹性绳，将作品悬挂垂下，幼儿欣赏作品时只需轻轻一拉，解决了缺少作品展示的问题。我们还可以利用户外或走廊来设置活动空间，如建构区占地较大，放在室内不方便，且声音嘈杂容易引起干扰，笔者所在班级外走廊空间充足，笔者将建构区放置在走廊中，搭建空间大为增加，幼儿有充足的地方锻炼各种搭建技能。同时搭建积木、幼儿交流所产生的声音，也不会对室内需要安静的活动区域产生影响。

（三）层次性、生成性的活动内容

活动材料的层次性要求教师考虑区域材料的投放是否符合本班幼儿现阶段的能力发展水平，在材料投放上体现难易不同，以此来适应不同幼儿的发展需求 。以小班益智区拼图为例，因拼图材料数量、形状不同，幼儿之间也会表现出个体差异性。“狮子穿衣”拼图中，教师在盒子里放置的狮子碎片有头部、上衣和裤子送三个部分的图片，但是三只狮子的动作、胖瘦和大小不一样。“小鱼游”也是镶嵌型的拼图，但是数量上“狮子穿衣”要多，而且图片形状也更复杂。这两种不同结构、难易程度不同的材料，能适应班级不同能力层次的幼儿。

活动材料的生成性要求教师善于通过观察适时抓住孩子的兴趣点，生成新的区域内容。例如教师在语言区发现幼儿用连环画的形式记录自己看过的故事，于是及时地为幼儿提供了制作连环画的工具和材料，“连环画制作中心”应运而生。有的孩子在画完画后喜欢将画作内容讲述给同伴听，于是诞生了“图画演播室”。幼儿在画画、叙述中为其多元智能的发展与个性的展示提供了更多机会。

（四）多元化的评价

差异教学强调评价方式的多样化。幼儿的作品和幼儿在活动中的语言、动作等都可以成为教师评价幼儿的依据。通过多元化的评价，不同发展水平的幼儿都能体会到成功，有助于幼儿形成积极的自我概念和积极的情绪情感。

还可以让幼儿进行自我评价，幼儿之间的互相评价也会对幼儿的发展产生积极影响。比如，小组同伴互相检查游戏结果，这不仅可以帮助幼儿巩固练习，还可以帮助教师迅速了解幼儿的掌握情况。通过评价他人，幼儿可以取长补短。

同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如，中班生活区“穿手链”游戏中，动手能力较弱的幼儿穿好手链后，教师及时进行表扬;而对能力较强的幼儿，教师不一定做出表扬，可以提出更高的要求：你能按照间隔的方式串珠子吗？你能穿好后给手链打个结吗？……

教师对幼儿的评价要具体明确，而不是笼统模糊。我们常常会说“你真棒”等语言，但是幼儿具体不知道自己哪里有了进步，这样的语言使用频率太多后，对幼儿的激励作用也会减少。如果用“你今天更细心了，继续加油”、“你的红色涂得很均匀，真棒”这样的话语表扬幼儿，幼儿就会知道进一步努力的方向，对幼儿的发展更有帮助。

三、结语

大一统的教学不适合所有幼儿，只有适合每个幼儿的教学，才是最好、最有效的，差异教学便是这样的教学。区域活动的价值在于能够满足幼儿不同的兴趣和需要，促进幼儿个性的充分发展，值得我们教师深入探索。在今后的教育教学中，笔者还将继续上下而求索，更好地实现教育质量的提升和幼儿个性的发展。

参考文献

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