小学低年级语文课外阅读的有效引导

郑燕

摘 要：语文教学在小学生行为模式培养和思维习惯养成方面起着重要作用，其中，语文阅读尤其是课外阅读，不仅是一种重要的教学形式和教学内容的组成部分，更是一种贯穿低年级学生的教育思想接受过程。将从学生角度、教学活动角度就课外阅读对于小学低年级学生的重要性进行阐述，在实际观察的基础上，对目前语文阅读教学过程中出现的问题分类概括汇总，并结合当前时代教学实际情况，就如何有效地引导小学低年级学生进行课外阅读、达到既定目标提出建议。

关键词：低年级；语文教学；课外阅读；阅读习惯；自主性

一、引导课外阅读在小学低年级语文课程教学过程中的重要作用

当前，文化产业作为我国不断发展的优势产业，在此背景下，小学学科教育又是我国的一项基础性教育工作，其中语文作为一门工具性学科，更要得到高度重视。在语文学科教学过程中，课外阅读在有效提升学生对语文的了解程度方面有着重要作用，而且对于正处于理解能力、思维能力与组织能力初步形成的小学低年级学生而言，如果可以组织更为优质的语文课文及课外的阅读性教学训练，可以使学生的学习兴趣得到更有效的激发，同时也能够唤起学生在相应教学时间段内的求知欲，还能够让学生的知识体系得到拓宽和丰富，为学生开拓更加广阔的视野、提高文学素养。

阅读能力的好坏，在很大程度上影響着学生对相应作品的内容理解、体会情感效果，在整个过程中，学生阅读语感强弱、情感体验过程效果好坏等都对培养学生良好阅读习惯与能力起着至关重要的作用。

对于小学低年级学生而言，引导课外阅读最主要的作用就是能够激发并不断培养知识学习、探索的兴趣，从实际情况来看，现阶段学生年纪不大，心智不成熟、缺乏较好的自我约束能力、注意力无法长时间集中等对于长时间有效学习起到消极影响的问题，反之，一旦小学生的学习兴趣被培养起来，他们就可以以积极主动的姿态参与到语文及其他学科的学习过程当中去，并且他们在这个过程中可以真正集中注意力。

对于教师来讲，假若其能及时对课外阅读的学生进行表扬，并趁热打铁，号召更多学生参与阅读，那这种“带有荣誉感的教导”就会让学生在阅读学习的过程中不仅收获知识，更可以进一步增加学生课外阅读的兴趣，使其感受到真正的快乐，同时也能够从另一方面加强学生阅读学习、主动表达的自信。

二、现阶段在对小学低年级语文课外阅读引导的过程中存在的问题

就目前的总体教学情况而言，在语文课外阅读引导教学中，绝大部分学校和教师都很注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，但整体的课外阅读引导还未形成体系，在以下几个方面中出现的问题值得引起教师队伍的注意。

（一）学生的自主性不够，能动性不强

自由、轻松的空间应当是教师在教学活动中着力为学生营造的，在这个空间里鼓励、引导学生阅读各类文章，结合学生实际引导思考文章，鼓励学生勇敢分享自己对文章的理解、表达自身的感受，在这个过程中逐渐使自身的阅读能力得到提升。、

但目前的课外阅读在一些时间段内成为课内阅读的“附加品”，阅读教师仍然是根据所提供的读本按照以往教学方式，将其当作教材内容来逐一讲述作品的写作背景、概括作品内容、划分文章段落、教师概括文章中心，最后按照教师的逻辑先分析出文章的主题思想，再额外归纳出文章的特色等，而学生则是处于被动地位按部就班，按照老师讲授顺序，被动地进行作品阅读与理解。

（二）学生良好的阅读习惯方面有所欠缺

处于小学低年级的学生特点是好动、爱玩，这就导致他们很难静下心来阅读文章。假如此时再没有学习兴趣驱使他们积极、主动地阅读文章、思考文章，他们就不能够日积月累。良好的学习阅读习惯应是学生主动寻求方法，思考、分析文章前后段落，并体会文章情感，在此基础上，学生可以进一步与文章情感产生共鸣，从而更深刻地理解文章的内涵和中心思想。

但目前的现状是，很多时候有效、轻松的阅读氛围就很难形成，造成学生就很难在优秀文学作品的熏陶下使自身的阅读能力得到提升。

三、对引导小学低年级学生进行语文课外阅读的教学建议

从总体教学情况而言，在日常小学语文教学过程中，为了更好地进行课外阅读，教师的基本态度应该是：信任学生、理解学生、尊重学生，贯穿着这种教学观念开展语文课外阅读引导教学活动。

在这个过程中，应当改变传统的“教学以教师为核心”理念，从学生的角度差异化地、精准化地制定教学任务和目标，行之有效地开展课外阅读引导活动。积极开展相应的教学评价，遵循激励性的教学原则，对每一位学生做积极评价，对学生有失误的地方进行合理引导。

“讲真话”是教师在教学过程中不可忽视的一个部分，应摒弃应试教育思维，从仅仅培养学生阅读能力到培养学生“阅读+写作+表达”一体模式，潜移默化地鼓励学生坚持好习惯。例如：在写作过程中把自己的亲身经历写下来。还要锻炼学生用文字的形式描述日常事物，培养学生善于记录的良好学习习惯。

此外，小学语文课外阅读教学应当引入合作学习模式，当然，因受年龄的限制，小学低年级学生即使是小组讨论，有时对一篇文章的理解也不一定完全透彻、全面，此时教师应当作为学生中的一员，适度参与合作学习，了解想法、发现问题，适当引导帮助小组成员统一意见。这种方式使得学生可以各抒己见，在小组讨论中取长补短，鼓励学生进行深入思考。

总而言之，更多的课外阅读教学学习方式应当改变，从而顺应当下教学形式发展潮流，适应小学低年级学生的全面发展。

参考文献：

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