关注文本的语言倾听儿童的声音

黄灿

摘 要：在语文教学中，一直在寻找一种意外的惊喜，同一篇文本，能不能发现别人没有发现的美好？能不能带给学生意料之外的发现……在一次公开课磨课的过程中，终于发现了这一直在寻求的“意外”。

关键词：关注；倾听；成就

曾执教过的是一篇经典的美文《小露珠》，再次找来文章仔细品读，顿觉清新脱俗，令人如沐春风。不管是荷叶上的小露珠、草叶旁的小动物，还是数不尽的鲜花嫩草都仿佛有一种神奇的魔力，把我们带进了一个如诗般美好的童话世界，但是如何把我们所感知的美好与神奇传递给学生呢？

首先是小动物们带给孩子的惊喜。在第一次试教时，我跟大部分老师一样也关注到三种小动物不同的动作，即小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”，为何会使用三个不同的动词？直觉反应这定是依据小动物的不同习性而定！所以在教学这一环节时，我想当然地做了如下处理，但是出现了戏剧化的一面：

师：谁来告诉我们三种小动物是如何来到小露珠身旁的？

生1：小青蛙是蹦来的，小蟋蟀是爬过来的，小蝴蝶是轻轻地落在花朵上。

师：呀，都被你给找到了，老师想把这三个动词换个位置，你们看，可以吗？（将蹦、爬、落互换位置）

生2：不可以，因为小青蛙不会飞，只会蹦；小蝴蝶不会爬，只会飞；小蟋蟀就是爬的，不能蹦。

生3：老师，我有不同意见，小蟋蟀不仅会爬，它还会蹦；小青蛙一般也是爬着走的，所以这两个可以互换呀！

小家伙的回答仿佛一颗石子轻轻地砸到水面，使得我原本设想好的答案掀起阵阵涟漪。我怎么没注意到？他说得不错呀，照这么说作者只是任性而为之喽？课后，就这一问题我仔细查阅了参考书以及一些文章，但都没有确切的说明，一般都停留在关注动物的生活习性这一层面。但再三思量，教科书的一字一句都是经过细心揣摩的，作者如此设计，必有他的独到用意，经过一番思考，终恍然大悟，这个“爬”字实在不简单！于是出现了如下教学片段：

师：孩子们，老师告诉你们一个秘密（所有的孩子立刻来了精神，竖起了耳朵）小蟋蟀在昆虫界可是有名的跳高能手！（孩子们惊讶地瞪大了眼睛）那它为什么没有跳上草秆，而是慢慢地爬上草秆呢？

生1：因为小蟋蟀怕吓到小露珠。

生2：如果小蟋蟀太使劲，小露珠就会摔在地上消失不见了。

生3：它怕小露珠摔疼了。

师：是呀，所以一个“爬”字就把小蟋蟀对小露珠的爱写了出来，大自然的小生命之间相处得多融洽呀！

“怕小露珠摔疼了。”孩子的回答让我的内心也变得柔软起来，这是一只多么喜欢小露珠的蟋蟀呀！原来这个藏在文本里的小秘密早已被他们发现，因为这样的丰盈诗意，让文章本身变得更为美好。教育的过程是一个传递的过程，只有教师怀着对文本诗意的理解，才能将这种感情传递给可爱的孩子。有句话说：“教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”此刻，我对它的理解似乎更加深刻，是孩子唤醒了我沉睡的诗意感知，如果不是孩子课堂上的质疑，就不会有我对文本仔细的研磨，反复思量，课堂真是思维火花碰撞的奇妙世界。这样的奇妙还体现在作业设计这一环节：

原本我以小露珠的调皮口吻精心设计了两项作业：

小朋友们，临走前，我还给你们留了一份礼物呢！

1.说一说：请回去告诉爸爸妈妈，我是怎样形成的？

2.写一写：猜猜看，我还会遇见谁？还会发生怎样的故事呢？

当我将这两项作业出示在黑板上时，本以为孩子们会因为如此有新意的作业而惊喜，但事实却是，不仅没有出现我所期待的反应，甚至有些学生还发出嘟囔声：原来小露珠留给我们的礼物是作业呀！这句话，犹如一盆冷水把我的创意浇得透湿，但同时也浇醒了我：这样的作业确实让人心寒，课堂上我们还是向日葵、白杨树、喇叭花，刚刚依依不舍地跟小露珠告别，如此可爱的小露珠留給我们的礼物竟然是作业，站在学生的角度，我竟然也开始对这样的设计义愤填膺起来。那怎样的作业设计才是不露痕迹的，契合文章氛围的？是孩子真正乐于完成的？下课之后，信步走在学校的小花园里，正是秋末时节，菊花开得正旺，忍不住蹲下身子，轻嗅一口，花香萦绕，忍不住感慨：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。旁边突然凑过来两个小圆脑袋，好奇地问我在看什么，我不禁被他们的童稚给逗乐了，于是邀来一同赏菊，小家伙们可乐了，叽叽喳喳问个不停。突然间，我意识到，孩子们所需要的不正是回归于自然吗？同样，《小露珠》的存在不仅是为了让这种美留在孩子的心底，更是为了让孩子在生活中发现这样的美，感受这样的美，珍惜这样的美！于是在课堂快结束的时候，我设计了这一环节：

（配着淡淡的音乐）同学们，美好的事物会一直陪伴在我们身边，就像这颗小露珠，虽然她消失了，却会永远珍藏在我们心底，老师希望你们在课后能真正地走进大自然，闻一闻花草的清香，听一听纺织娘的歌声，看一看草叶上的小露珠，轻轻地跟她说一声“早哇”，你们愿意吗？

当说完这段话的时候，我发现孩子的眼睛里有了亮光，有了憧憬，这样的“愿意”不再是随口敷衍，而是真正由心底发出的声音。

有些童稚的提问与回答往往能触碰到文章最柔软的部分，同时也是我们身为成年人最容易忽略的部分，“一花一世界”或许语文的天地里还有很多我们没有发现的小秘密，何不蹲下身子，听听孩子们稚嫩的声音，那或许就是我们在教学中缺失的美好。你听，雪融化了，花都开了。

参考文献：

[1]徐琦.走进儿童绘画倾听儿童语言[J].苏州教育学院学报，2002（S1）：93-94.

[2]张晓琴.浅谈倾听儿童的百种语言[J].读与写（上，下旬），2013（15）.