浅谈在小学语文教学中情感教育的渗透

黄细立

摘 要：随着我国居民经济与文化水平的提升，政府及社会各界对于教育事业的重视程度也越来越高，尤其是小学教育关系到学生未来学习方向及习惯，是学生学习态度、学习兴趣养成的关键阶段，更是思想观念形成的重要时期。因此，素质教育要求在小学教育中要注重学生的综合素质提升，而情感教育是当前小学教育教学的重大提升。就小学语文教学中如何渗透情感教育进行了简单分析研究。

关键词：小学语文；教学；情感教育；渗透

情感教育有利于培养学生健全的人格，帮助学生学会合理调控情感、情绪，帮助学生理解书本中传达的思想情感，感受身边人与人之间的真切情谊，净化心灵，提升思想境界。小学语文老师在语文教学过程中，要充分挖掘课本中的情感因素，实施情感教育，激发学生内心情感，带领学生体验不同情感。在语文学习的同时，领悟丰富的情感，不仅有利于提升学习效果，而且让学生的情感更为丰富、细腻，为培养内外兼修的优秀人才打好基础。

一、挖掘及利用课本中的情感因素

小学语文课本中蕴含大量情感因素，小学语文老师应该将情感教育作为教学的重要组成部分，认真研究课本内容，从中挖掘情感因素，在备课时，以此为契机渗透情感教育。知识点的教学不仅局限于生字生词、文章内容的教学与记忆，更重要的是让学生了解作者或是文章所蕴含的思想情感，在此基础上让学生了解作者的真实用意，从而更能理解课文内容，并达到与作者的情感共鸣。

比如，在教学课文《一个孩子的呼声》时，当下小学生处于和平环境中，对于战争硝烟很陌生，因此也很难理解文中小主人公的思想情感。教师在文章导入时，可以问学生：“同学们，我们现在的生活可谓是阳光明媚、鸟语花香、无忧无虑，亲人在我们身边，我们可以坐在这里安静上学……可是，在这个世界上有很多小朋友处于战争环境，他们没有机会玩耍，没法像我们一样学习知识，更有甚随时会失去亲人”。随后教师通过播放视频让学生看战乱国家孩子生活的场景，触动学生悲伤、遗憾、同情的多种情感，在后面的课文学习中，学生在读小主人公的信时就会理解小主人渴望和平、思念父亲、热爱生命的强烈情感。同时，课后布置作业可以让学生像小主人公一样写一封信，收信对象可以选择为纷乱战争中的孩子，表达他们自身关心、爱护、鼓励之情，在这个过程中学生自身也会形成热爱祖国、热爱和平、勇敢的性格与情感。

这样的教学方式，不仅有利于学生理解、记忆课文，还有利于学生在情感体验中学习知识、理解课文、记忆课本，并学会在日后的学习中，自主挖掘课本中存在的情感因素，掌握语文学习的诀窍，收获语文与情感教学的双重提升。

二、创设教学情境，渗透情感教育

教学情境的创设是一种创新型教学手段，学生在情境中体验课本中的故事、情感。优良好的教学情境创设，可以将课本内容演变为一场舞台剧，学生通过身临其境、角色扮演、师生互动，一起学习并理解课本内容，充分调动了学生学习积极性，拓展了学生想象力，也拉近了课文作者与学生的距离，让学生在情境中充分感受作者创作时的心境与期盼，从而形成跨越时间、空间的情感交流与共鸣。

以《小苗与大树的对话》为例，学生首次接触这类访谈录，理解起来较难，且这篇看似是关于阅读的一番对话，实际上蕴含了很多情感，有苗苗对季老的敬佩之情，也有季老对苗苗的关爱，表达了对中国新一代儿童成长的殷切希望。教学过程中，教师可以创设文中的情境，教师和其中一个学生首先示范对话方式，然后让学生分队练习，一个扮演苗苗，一个扮演季老，然后再相互交换角色扮演，让学生在练习过程中熟悉课文内容，同时也让学生在情境中了解文中两个主人公蕴含的思想情感，并学会如何巧妙表达情感，最终帮助学生有效调控自己的情感。在教学结束时，教师可以邀请学生与自己一起扮演角色，充分发挥榜样作用，在情境中做到真情流露，从而感染合作的学生以及听讲的学生，并邀请学生积极上台表演。在情境中，学生会大胆表达自身的情感，从而形成与老师、作者的情感共鸣。

教师在情境创设过程中，需要根据课文思想情感运用音乐、图片创造相应的场景，并通过引导、示范奠定情境感情基调，在此基础上，教师给予学生自由发挥、自由想象的时间、空间，学生就会迅速进入情境，调动自身情绪，不由自主地投入其中，跨时间、空间与作者实现情感共鸣。

三、加强家园沟通，共同推进情感渗透教育

加强家园沟通，共同推进教育是当下教学的关键。一方面，小学生的主要活动场所是学校和家，在实施教学时，可以相互配合，达到事半功倍的效果；另一方面，小学生的情感交流最重要的组成部分也是家庭情感交流。

比如，在教学《地震中的父与子》一课时，文中蕴含了父亲对孩子无限的爱，同时也有孩子对父亲的信任、依赖以及所获取的勇气与能力。当下，我国居民经济与生活水平提升，家长对孩子也是呵护备至，但因为学生长期处于这样的生活状态下，习惯了，麻木了，失去了对家长的感恩，也缺乏对亲情的珍惜。在教学这篇课文时，教师应该让学生明白灾难发生时，亲情的珍贵，父亲对孩子的爱，孩子对父亲的依赖与信赖，让学生学会珍惜当下，鼓励孩子回到家后对忙碌的家长表示感谢，为家长做些力所能及的事情，教师与家长通过交流沟通孩子的表现，从而适时给予孩子正确的情感引导。

双方的共同努力，让孩子学会感受爱、表达爱，从而逐渐丰富思想情感，引导孩子正确表达情感，形成正确的价值观、人生观，处理好人与人之间的情感，摒弃自身的陋习、不良思想，实现情感良性沟通。

四、积极组织语文课外活动，渗透情感教育

语文课堂教学时间有限，为了全面提升学生情感教育效果，教师还应该积极组织语文课外活动，同时实施情感教育的渗透，让学生既能在课外时间学习到语文知识，又能获得情感教育的提升。学校每年都会举办大型活动，如五一劳动节、建党节、国庆节活动等，语文教师应该积极与校方领导沟通，参与活动策划，比如国庆节办会演活动，包括种类多样的唱歌、跳舞以及诗词朗诵等。语文老师可以就诗词朗诵阶段进行针对性的策划。首先，将诗词朗诵节目独立为一个主题部分，奠定诗词朗诵的情感基调，在单元节目开始前，通过多媒体播放国庆节的由來，展现新中国成立后我国经济的飞速发展以及当下和平生活的来之不易，让学生为自己的祖国感到骄傲、自豪，从而产生爱国情怀，并让学生从中感受到和平生活的美好，学会珍惜生活，明白每个守卫疆土的战士的辛苦与风险，产生敬畏之情并树立报效祖国的情怀；随后，在氛围中，调动表演者与学生的情感后，循序渐进地展开活动，根据作品年限，运用多媒体展现社会环境的变化，依次朗诵爱国诗词，在情感氛围中，表演者与听众情感达到空前高涨，并形成了作者、表演者以及听众的情感共鸣；最后由单元节目表演者、策划者一起谢幕，总结国庆节的庆祝目的，激发学生的爱国情怀。

小学生爱玩的天性还未完全消失，很多学生在课堂上难以集中精力，但在课后活动中参与度都极高。语文教师应该肩负起积极引导作用，利用课后活动创作语文教学机会，同时渗透情感教育，像以上案例的活动机会还有很多，比如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》的時候，老师可以组织学生参加敬老院活动、贫困家庭活动等，组织学生定期探望老人、照顾老人，为贫困家庭送温暖，从而激发学生的乐于助人之心，让学生在生活中也善于、勇于助人，尊敬老人。此类活动参加的学生较多，语文教师可以在这个过程中让学生感受多种情感，从而真实体会、理解、丰富情感。

五、抓住语文阅读教学机会，渗透情感教育

语文阅读是小学语文的教学重难点，为了提高学生的阅读能力，教师不仅要教学阅读技巧，更应该提高学生阅读量。定期推荐学生阅读书籍，小学生因为自身年龄小，在阅读书本的选择上还不具备筛选能力，语文教师应该为学生严格把关，一方面，从学生当下阅读能力情况出发，选择学生能独自看懂的书籍，内容契合语文教学进度，且要生动、活泼，吸引学生阅读兴趣；另一方面，选择具有阅读意义的书籍，不仅可以提升学生阅读量，让学生在阅读的同时，还能收获情感教育。在阅读教学时，教师作为引导者，应该暗示学生阅读内容里富含了情感，阅读难度从易到难，情感从淡到浓，需要大家自主挖掘、感受，从而让学生带着好奇心展开阅读，通过自主阅读、探究，发掘情感，树立学生的阅读自信心，激发阅读兴趣，为学生终生阅读打下良好的基础。

比如，当课本教学到《卖火柴的小女孩》时，课本内容中蕴含了安徒生对贫苦人民的人文关怀，在同时期的阅读课上，教师可以选择安徒生的其他作品，让学生自主阅读，如《云杉》，此类童话书籍颇受孩子们喜欢，但老师应该充分引导，告知学生不仅仅是阅读内容，更要发现里面的情感奥秘。在阅读课快要结束时，教师可以一步步引导学生，“小云杉抱怨什么？”“小云杉后来成了什么？”“小云杉最终结局？”“最后的小云杉是幸福的吗？”“你们认为小云杉什么时候最幸福？”“所以我们不应该去设想未来，而是要珍惜身边的幸福、珍惜时间与生命。”通过一番讨论后，让学生理解我们应该努力过好每一天，时光一去不复返，珍惜眼前的美好与幸福。

阅读是学生的语文教学核心，教师应该有目的地引导学生养成良好的阅读习惯、思维、兴趣，让学生在阅读中学会品味作品中蕴含的情感，在情感中感受作品的美好，从而达到阅读教学与情感教育的双重目的。

综上所述，情感因素在小学语文课本中无处不在，教师应该充分挖掘并利用课本内容，创设合理的教学情境，让学生在情境中感受到情感并大胆表达出来，通过家园沟通，共同推进情感教育，让情感教育渗透课堂内外，教师通过组织情感类语文课外活动，让学生增加课外活动机会，并体会到生活中的真实情感。不仅如此，阅读作为语文教学的重要组成部分，是学生接触语言、情感的重要途径，教师应该通过合理读物选择、推荐，让学生从读物中体会人间百味。因此语文教学中全方位的情感教育可以引导学生学会控制、表达情感，成为拥有健全人格的人。

参考文献：

[1]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师，2015（11）：26-27.

[2]王振环.试论小学语文教学中的情感教育及其实施措施[J].学周刊，2016（21）：45-46.

[3]郭丽霞.探究小学语文课堂教学中情感教育的实施[J].学周刊，2016（19）：14-15.

[4]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016（32）：96-97.

[5]刘丹.小学语文教师情感教育能力探微[J].现代中小学教育，2016，32（11）：70-73.