小学语文阅读教学中读写结合的应用实践

刘志英

摘 要：小学语文教学中，一个重要环节就是阅读教学，全面提升小学语文阅读教学质量，能够帮助学生扩充语文知识，对课堂内容加以补充，并建立系统化的学习体系。读写结合法作为一种高效的语文教学方法，在小学语文阅读教学中实现有机应用，具有重要的作用和价值。为了进一步提升小学语文阅读教学水平，细化探究在小学语文阅读教学中应用读写结合教学方法的价值和具体对策，为小学语文阅读教学提供一定参考。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用实践

一、前言

在小学语文阅读教学中，需要合理化培养学生良好的学习习惯，帮助其掌握正确、有效的学习方法，在此基础上促进小学生整体语文学习水平的提升。读写结合教学模式，在小学语文阅读教学中实现合理化应用，能够帮助小学生提升表达方式、表达能力和写作能力，为提升整體语文教学成效奠定坚实基础。因此，有必要深入探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用实践，充分发挥该教学模式在小学语文阅读教学中的积极价值。

二、小学语文阅读教学中读写结合的应用价值

在小学语文阅读教学中，合理应用读写结合教学模式，可以有效帮助小学生创新语言表达方式，提升语言表达能力，进而促进语文写作能力的提升。小学生在学习语文知识蕴含的各种语法之前，就已经作出一定的阅读行为，并在平时的阅读当中一定程度上积累了阅读能力，学生在整个阅读过程中，会从以往的模仿行为逐渐转化成专属于自己的语言表达方式和习惯。小学生通过读写结合，能够更有效地将自己的表达方式转化成扎实的表达能力。在小学语文阅读教学中，对读写结合教学模式实现合理化应用，可以更高效地将小学生思维中的知识系统化地呈现在口语表达和书面表达中，并不断积累阅读量，进而反映在自己的阅读能力中，实现更加精确的表达，提升学生的表达自信[1]。另外，通过读写结合的教学方式进行小学语文阅读教学，可以更广泛地帮助小学生搜集和积累阅读素材，逐步提升逻辑思维能力，并全面反馈到阅读和写作当中，帮助小学生提升自身写作水平。

三、小学语文阅读教学中读写结合的应用对策

1.合理确定阅读教学目标

在小学语文阅读教学中，合理应用读写结合这一教学模式，首先需要确定具体的教学目标，在明确的目标引导下，一步步开展阅读教学。比如文章《在山的那边》教学当中，可先通过情境创设，将教学目标明确地表现出来。小学语文教师可以先通过多媒体播放波澜壮阔的黄河景象、如诗如画的西湖风景等，在带领学生观看一些代表性风景之后，转而引入阅读教学的目标：“同学们看了这么多优美又壮观的风景，那么接下来我们看看山的那边，又有着怎样的风景，诉说着怎样的故事。”随着情境的一步步导入，可以更加有效地吸引学生学习注意力，使学生主动对文章实现自主阅读。之后，教师可以组织学生结合情境，进行对话练习，在练习中拓展想象力，并将脑海中山的那边存在的风景和故事描写出来，通过读写结合的方式，使学生更加明确地了解该堂课的主要教学目标，并使其更深刻地思考，理解作者通过文章想要表达出来的思想情感，对文章内涵实现真正理解和把握[2]。

2.引导学生阅读文章后写读后感

为了更充分地发挥读写结合在小学语文阅读教学中的积极价值，需要在小学语文阅读教学过程中，引导学生结合文章书写读后感。由于小学生具备的知识有一定的局限性，很多文章在实际阅读中还会遇到一些生字词，因此，教师需要在阅读教学课堂中及时帮助学生疏导文章存在的难点知识，并在文章梳理过程中，使其更深刻地掌握文章内涵与所含情感。在对学生进行阅读难点梳理指导之后，可引导学生结合自己的阅读感受，书写读后感，这样学生会更全身心地投入到文章阅读当中，并深刻理解文章作者在文章中实际展现出来的写作技巧与表达方式，进而引导学生随着文章的深入阅读，自身情感也逐步发生变化[3]。在学生进行文章阅读后，及时书写读后感，不仅可以让教师更全面地掌握学生实际写作能力，还能在检验学生写作当中，了解学生对该文章实际的理解情况，进而针对性地调整教学方式，提升教学成效。比如在学习《狼牙山五壮士》这篇文章的过程中，教师可以先在课堂上帮助学生对文中出现的生字词进行逐步梳理，之后通过文章朗读，向学生呈现热爱祖国、勇于奉献、不怕牺牲的大无畏精神，帮助学生获得精神教育。在课堂内容讲解结束后，可以组织学生结合文章阅读，写出自己的阅读感受，促使学生在书写过程中，进一步巩固对文章的理解，同时更深切地理解文章呈现出来的情感，帮助学生积累更多情感体验，在书写中不仅提高了语言表达能力和书写能力，还培养了学生良好的爱国情怀。

3.指导学生改写仿写

小学语文阅读教学中，阅读文章中都蕴含着很多优秀段落和句子，为了通过读写结合，提升阅读教学成效，可以引导学生对文章中具有代表性的优秀语句进行仿写，使其更高效地抓住这些语句突出点，掌握写作技巧，并逐步提升自身写作能力。小学生在对优秀语句进行仿写的时候，首先需要通过认真的详读，分析文章中呈现出来的人物、事物对应特征，并了解文章构思，在全面抓住优秀语句特点和内涵之后，加以改写或者仿写[4]。比如《再见了，亲人》这篇文章，主要表达的是志愿军叔叔离开朝鲜时，很多朝鲜人民对他们的不舍，还有志愿军对当地居民的感谢。文章中很多对人物与事物的描写，都值得学生学习，比如“大娘，您停住脚步吧……”“小金花，不要哭了……”“大嫂，请回去吧……”这些句子，都可以引导学生结合自己的理解，对后面的内容加以改写，以此促使学生对文章中每个人物的感情有更深刻的感受，并发挥自己的想象力，结合以往学习到的知识，按照这个思路进行仿写，帮助学生提升情感表达能力和写作能力。学生在对文章句式或者思路进行改写或者仿写的时候，可以直接反映出学生对文章实际理解程度，并引导学生在写作当中运用相关技巧，逐步提高阅读能力与写作能力。

4.培养学生阅读批注与记录的习惯

在小学语文阅读教学中合理应用读写结合的教学模式，可以引导学生在阅读文章的过程中，结合文章内容作出对应的标注与记录，以此对文章内容实现更深入的理解，有效把握文章思路。学生结合阅读文章书写标注，可以是对文章内容的理解，也可以是对文章思路的标注，还可以是对文章情感的思考等，随机记录的内容可以帮助学生对文章实现更深层次的理解，同时还可将所批注或者记录的内容引入写作当中，以此在写作中更高效地运用从文章阅读中学到的技巧，通过学以致用全面提升学习成效[5]。比如在对《小壁虎借尾巴》这篇文章进行阅读教学的时候，可以先引导学生了解小壁虎向黄牛、小燕子和小鱼借尾巴时的情境，并让学生在相关位置作出批注，在批注中描写小壁虎每次在借尾巴时展现出来的心理状态，以此帮助学生在实际写作中，更好地进行心理描写。

5.通过补写锻炼想象力

在小学语文阅读教学中，还可通过补写丰富学生的想象力，并逐步提升其语言表达能力和书写能力。所谓补写，指的是在留有空白的句式当中，由学生对空白部分进行补充。学生要进行补写，就要先结合上下文，进行全面理解后，结合文章思路与情感联系，进行思考并补写空白部分，学生在整个补写过程中能够更加透彻地理解文章[6]。比如在对《一面五星红旗》这篇文章进行阅读教学的时候，可结合文章中的过渡句“突然，我摔倒在地上，就什么都不知道了”，引导学生进行补写。学生可以充分发挥自己的想象力，结合整篇文章的主题思想和文章走向，思考文章主人公在昏倒之前，和面包店老板交谈了什么内容，帮助学生对上下文进行联系，并结合自己的理解与想象，补写相关内容，以此使学生更准确地把握文章关键点，并逐步提升自身的读写能力。

6.培养学生良好的写日记习惯

以往小学生在书写日记的时候，大多属于流水账形式，相比书写作文，日记的表达形式更加随意，并且不用根据指标按照固定模板进行书写，学生有更大的自由发挥空间。但是平时学生的学习任务比较繁重，在不受约束地记日记的时候，就会显得过于随意，日记描写得过于口语化，难以有效地通过写日记提升学生的写作水平。基于此，可以在日记教学当中，对日记写作要求加以变更，不再过度要求学生写日记的具体数量，更加看重日记的质量，学生可以根据自己的时间和经历，每周完成两次日记就可以，对身边的新鲜事物或者新想法、新感受进行描写，或者结合自己新阅读到的文章，写读书笔记或者读后感。为了使学生更有效地提升日记质量，教师要给予一定引导，比如可以跟学生探讨一些学校最近的变化，或者上学路上遇到的新鲜事物，引发学生的感想，将这些联想到的想法与情感，通过词汇描写在日记里。通常小学生的词汇量比较少，即便脑海中有想法，也很难通过正确的词汇与语句准确地表达出来，此时就要重视学生词汇与文字的积累。基于此，可以在語文教学中，引导学生通过摘记写日记，不仅能够减轻学生的学习负担，还可使学生更深刻地理解摘记中的内涵与写作技巧。比如在《慈母情深》中，母亲给了自己买书的钱后“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”学生在对这一句进行摘抄之后，联想到自己母亲为了更好地支持自己上学，平时工作或者忙碌的样子，进而在日记当中描写出母亲忙碌时候的表情或者动作，并表达自己对母亲的爱，以此更深刻地理解文章蕴含的思想情感，并学会感恩父母，理解父母平时对自己的付出，同时也积累了怎样描写人物动作。

7.锻炼学生续写能力

小学生虽然生活经验比较欠缺，但是正是因为如此，其想象力是无穷的，在想象事物的时候，不会受到较大束缚，并不断迸发出很多新奇的想法与观点。为了更有效地激发学生的想象力，小学语文教师在阅读教学的时候，要给予学生充足的思考时间，使其自主地、随意地进行表达和描述，丰富课堂内容，增添学习色彩。比如在学习《回乡偶书》这篇文章的时候，有的学生就提出说“那些相见却不相识的孩子中，里面说不定还有作者的孙子呢”，通过此观点，可以引导学生回想自己“多久会去看望自己的爷爷奶奶？”“如果你们长大了，你的爷爷奶奶会不会认不出你了呢？”引发学生的想象和思考，使学生读得更富于兴趣，并书写得更有创意。

四、结束语

有效提升学生的语文阅读能力，可以促进语文综合学习质量的提高。读写结合的教学模式应用在小学语文阅读教学中，能够更加全面地提升学生语言表达能力和书写能力，帮助学生更深刻地理解文章内容，学习文章写作技巧，并通过学以致用，提升小学语文学习成效。因此，小学语文教师需要在实际阅读教学中，通过多样化的教学方式，将读写结合模式渗入阅读教学中，促进阅读教学水平的全面提升。

参考文献：

[1]陈芬.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].作文成功之路（中），2016（3）：55.

[2]徐承芸.合适的才是最好的：小学语文阅读教学中的读写结合方法[J].小学语文，2016（3）：67.

[3]冯淑环.读中学写 以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].课外语文（下），2017（6）：138.

[4]任艳芳.浅谈小学语文阅读教学中的读写结合点[J].教育，2017（3）：34.

[5]高苇.在阅读中融入写作，在写作中植入阅读：略论小学语文阅读教学读写结合策略[J].新课程（小学），2017（7）：139.

[6]李章向.如何做好小学语文阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（5）：80.