学思课堂在小学数学教学中的有效应用

张绪林

摘 要：《论语》中“学而不思则罔，思而不学则殆”是学思课堂教学改革的主要指导思想，它强调培养学生独立思考、自主探究的学习习惯，注重培养学生科学的数学思维态度和意识，为学生终身学习提供持续动力和源泉。提出教学中让学生聚焦核心問题；适当的梯度，促进学生思维提升；锻炼学生创造性解决问题的能力，促进个体独立思考，呼吁教学要为学生终身学习和终生发展服务。

关键词：学思课堂；自主探究；教学策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调，教师要高度重视对学生学习能力的培育与锻炼，最大限度地为学生创造合作探究、创新思维的学习条件和良好氛围，这不仅仅对教师教学深度提出要求，更注重学生学习方式和思维内涵的培养，学生有了高品质的思考才能真正学有所获，学以致用。“学思课堂”的教学模式让学生在学习活动中实现合作互助、自主探究、动手实践等方面学习能力的提升，从而为巩固学生良好的学习品质和思想素养打下良好的基础。下面谈几点经验。

一、让大脑聚焦核心问题

教师的教学应创造并带领学生无意识地进入情境中，引导他们进行有意识的教学思考与发现。在师生进入教学情境后学生能够围绕一个中心开展学习活动，能够清晰把握当堂课探究学习的主线。如在思维训练课上学生练习“排队问题”，要让学生掌握这类题型主要问题在于确定队伍怎样排列、理清个体与整体的关系。学生可以通过站队排一排，在实际演示中弄清楚逻辑关系，也可以让学生画一画，直观图形的具体形象使相对关系更清晰。当学生理清题目中存在的位置关系这个核心问题后，再明确求个体还是求整体从而列式解题就水到渠成了。从核心问题到归纳出方法的过程就是需要学生思考、自主探究的关键之处，学生通过探究的方式发现了符合自己认知的思路，不仅形成解决此类问题的范式，也逐渐锻炼了准确定位核心问题高效解题的能力，这对今后的学习是大有裨益的。

二、适当的梯度，促进学生思维提升

“最近发展区”是指学生在指导下能够达到解决问题的水平与在独立活动中自己所达到的解决问题的水平之间的差异。教学中，教师充分把握学生学习现状，设置不同梯度的教学内容，让学生能够在当堂课中得到充分的提升，不同的学生有不同程度的发展。如在教学“一笔画”问题时，教师引导学生猜一猜、画一画之后，通过比较两种类型图形特点总结出能够一笔画成的图形应该具备：是连通图形且有0个或2个单点，掌握判断一笔画的必要条件之后进行验证这一结论……这是大部分学生能够达到的。教学到这样的层次是不够的，这只是将学生带到了“独上高楼，望尽天涯路”的境界，如果放手让学生进一步探究“如何将不是一笔画的图形改动一下变成一笔画”，学生可以独立思考或小组交流，在孩子们思维的火花不断迸发、不断碰撞的过程中数学就“学活了”，这种由总结方法到实际运用再到变式训练的教学方法，将学生的“最近发展区”推到顶峰后再重建新的“最近发展区”，对学生数学思维能力无疑是一种质的冲击和提升，那么我们的教师和学生就离“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界更进一步了。

三、锻炼学生创造性解决问题的能力，促进个体独立思考

著名教育家陶行知说过“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力，发明千千万，在于一个问……”课堂上教师要能够舍弃“自己的精彩”，给学生思考和发言的空间，相信学生的潜在能力。教师要舍弃冗长的铺垫、精细化的提问、“无微不至”的指导，适当做个“懒教师”，让学生在主动参与、自主探索、自我管理的过程中，实现对数学知识和数学概念的再创造、再认知。数学课上“解决问题”的教学贯穿始终，培养学生审题、解题的策略尤为重要，这取决于学生独立思考能力的高低，毕竟没有任何一位老师能够将思考过程“移植”到学生脑中。一年级教学“解决问题”主要是让学生掌握“求一共多少”“还剩多少”的解题技巧，先是出示情境图让学生搜集数学信息，接下来不是立马引导学生用这学期要学的“求一共多少”“还剩多少”提问题，而是让学生尽可能多地提出数学问题，由于主题图多是学生熟悉的生活情境，学生能够根据生活经验思考数学信息，这样提出的数学信息也就不仅仅局限于本堂课内容了。如果时间允许，把学生提出的有价值的数学问题展示出来，让学生创造性地寻找解决问题的方法，这样的课堂将是有高品质的、有大容量的课堂。

教学不仅仅是教师的教、学生的学，更大程度上是教师和学生共同发现数学知识产生、发展的互动，并将在这个互动中学以致用的过程。在这样的互动过程中教师要愿意蹲下来从孩子的视角看待问题，这样才能“去伪存真”地和孩子一起体验探究的过程；教师要愿意放下“师道尊严”，这样才能与孩子真正站在同一个高度，营造轻松融洽的互动氛围；教师要肯放下讲台，将三尺讲台分享给孩子们一起讲述各自的独特见解……

课堂教学是充满艺术性的，教师就如同“艺术家”一样，保持科学的教学理念，带着研究的心态将教学目标通过不同的教学策略呈现出来，激发学生对数学学习的热情，让学生体会数学的和谐美、对称美、简洁美以及数学思维的抽象美、数学表达的形式美。当教师真正保证了课堂的品质，那学生将能够最大限度地拓宽数学生命的长度。学思课堂的魅力在于将数学知识的美浸润到学生思考探究的过程中，润物细无声但却意味深长。