四招助推真交际之教学

谢超霞

摘 要：统编义务教育教科书口语交际做了改编，内容以学生身边的话题为主，创设具体的交际情境，注意引导学生完成实际意义的交际，也就是真交际。为了促进真交际之教学，教学时要创设情境引发学生交际的内需，在真实的情境中学习交际的基本技能，在反复的练习实践中最终形成大方得体的交际素养。

关键词：真交际；情境；实践；对白；交际素养

有人认为儿童从一周岁左右就开始学习说话，在日常生活中天天说话，说到六周岁的时候上小学，如果连“什么怎样？谁是什么？”这样的基本句式都没有掌握，那么他们平时又是怎么說的呢？认为低段教师不需要浪费时间对一年级小学生口语交际进行专门的指导。显然这种看法是错误的。儿童从小说话，说了很多话，这只是表明他积累了大量语言素材。口语交际课的设立是为了指导学生运用规范的语言进行表述，是在学生原有的基础上培养学生倾听、表达的能力，培养学生待人接物，社会交往过程中的应对能力。因此，口语交际课在统编义务教育教科书（以下简称“统编”）中有着举足轻重的作用。可是现实情况却并没有显现出口语交际课的效率，纵观我们的课堂，低年级的课堂上，学生的发言积极，上课小手如林。可是，随着年段的不断升高，课堂也逐渐冷清，举手发言者寥寥无几。语文课堂其实是微缩的社会言语交际课堂，是学生专门学习语言本领的交际场。口语交际是专门训练提升学生交际能力的，只有在教师创设真实的交际情境中，在具体的交际实践中，完成有现实意义的交际任务，也就是要做到真交际，才能触发学生的内需，提高交际的水平，做到语言表述规范，交际行为文明得体。

一、创设情境促交际

小学低年级的学生年龄小，注意力不能持久，比较感性。创设学生学习生活中所熟悉的感兴趣的交际情境，可以激发学生交际的兴趣，促进学生交际提升的内需。让其积极主动地参与到具体的交际情境中来，是进行口语交际课的首要任务。统编教材中的口语交际课题材都来源于学生学习和生活，配了相应的充满童趣的插图，为教师情境的创设提供了依据和范例。

（一）创设游戏情境

对于刚从幼儿园步入小学生活的孩子来说，他们对于新的环境有适应期，对新的伙伴还比较陌生，让他们在大庭广众下发言，他们有些害羞，甚至有些胆怯。教师要用心保护孩子幼小的自尊心。游戏活动是幼小过渡的阶梯。统编教材一年级上册的第一个口语交际的内容是《我说你做》，这个口语交际取材于学生的游戏活动，可以让学生在游戏的情境中轻松愉快地完成交际活动。

（二）模拟生活情境

统编教材口语交际话题的选择和情境的设置都源于学生的生活，具有实际交际的意义。低段孩子形象思维占主导地位。教材中配备了学生感兴趣的插图，教师可以利用插图，模拟生活情境，课堂上还原学生的生活，营造良好的交际氛围，激发学生交际的迫切需求，促使学生主动参与交际。因此，在低年级的口语交际教学课堂上，教师要努力创设适宜交际的情境，渲染气氛，烘托场景，让学生身临其境，如闻其声，追求真实的交际实践。

二、情境体验学交际

《义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学注意事项，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则要领的方式，应努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”统编教材低年级所选用的口语交际话题都贴近学生的生活，可以让学生在创设的情境中学习完成实际交际意义的任务。但有很多教师认为这种学生身边的话题，学生平时会交际，可以用聊天的性质轻松愉快地完成，根本不需要一课时的时间。这种想法误解了教材编排口语交际的意图，那教师如何在具体的情境中有效指导学生进行交际呢？

（一）愿开口，达下限

因为性格脾性及生活环境的不同，每个孩子口语交际的兴趣能力也很不同。一个班级中，有些孩子胆大外向，乐于表达，能主动参与交际；有些孩子羞涩内向，不善言辞，更喜欢当一名旁观者。特别是一年级的孩子怕生，为了呵护孩子幼小的心灵，鼓励孩子有勇气开口。在口语交际课的初始，首要原则是鼓励所有孩子愿意开口，主动参与。在教学中要着重关注学生的个体差异，做到因人施教。教材在每一课口语交际中都以小贴士的形式明示本次训练的下限目标。教师在教学中要致力达成这一目标，让每位学生都有所提高。如《我说你做》课上先让孩子想到什么说什么，一边说一边游戏，可以消除刚入学孩子的那份羞怯，那份紧张，能迅速投入到交际情境中。接着转换交际角色，师说生做，从简单的游戏慢慢过渡到简单的指令，再到基本的课堂常规训练，自然过渡，水到渠成。总之，只要学生达成小贴士里的目标，教师就应该及时对学生肯定和鼓励，肯定学生学习任务的完成。

教师在学生交际中要重点关注以下几种情况：一种是在整个交际过程中不发一言，事不关己者；一种是喜欢打断他人发言，不能聆听者。教师要引导学生人人都要发表自己的意见，一个一个轮流着说，学会聆听他人的看法，不重复，鼓励还有想法的学生继续说或补充表达。

（二）有梯度，有提升

1.注重听的指导

口语交际很注重“听”，从一开始提出“注意听别人说话”“听故事的时候，可以借助图画记住故事的主要内容”“没听清楚时，可以请对方重复”……教师在教学中要把“听”的指导落到实处，不能只是笼统地提出“听”的要求，必须对如何“听”的步骤进行细化分解。如《听故事，讲故事》小贴士里提到“听”的要求是：听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。在教学中，可以把“听”的指导分成两个步骤。

第一步：在“听故事”前，首先向学生提出三个“听”要求：（1）不讲话；（2）仔细看图；（3）听到哪一幅图，手就指到哪一幅图上。

第二步：再“听故事”，发放打乱故事顺序的图，向学生提出“听”的要求：（1）不讲话；（2）仔细看图；（3）边听边找：老师的故事讲到哪一幅图了，用手把这幅图找出来，并有序排列。

这样“听”的要求是具体的、可操作的，学生也能够把“认真听”真正落到实处，只要持之以恒地训练，学生就能从“能听”做到“会听”。

2.关注表达的规范

“能听”还要“会道”。统编教材特别关注学生说的习惯培养：从“大声说，大胆说”“有礼貌地说”到“说清楚自己的想法”……一个又一个层次，教学时注意“承前启后”“层层递进”滚雪球式地前进，最终体现到学生的一言一行中。

（1）有范例

二年级下册有一个口语交际的主题是“推荐一部动画片”，要求学生说清楚动画片给你留下了什么印象，最感兴趣的是什么，“说”有一定的难度。为了让学生有勇气、有胆量，要给学生以“例子”，在示范引领的基础上，给学生准备的时间，让学生在自己练习，同伴交流的基础上，再进行推荐，给学生一个梯度。

（2）巧引领

《打电话》口语交际课中，可以利用通讯设备的方便，把通讯设备带入课堂与学生打电话，结合现实交际任务：打电话向老师请假、约同学去书店看书……有了真正的通讯设备，学生很自然真实地融入情境中。教师在师生交际、生生交际的具体实践中，关注学生“交际”的态度，“交际”的礼仪，并适时地进行引导。

（3）重“对白”

“有趣的游戏”是之前的人教版一年级上册的一次口语交际内容，并配了三幅常见的游戏图“给小熊贴嘴巴”“老鹰捉小鸡”“丢手绢”，这样的教材，教师往往让学生面对老师和同学介绍自己最喜欢的一种游戏。有的教师甚至要求学生看图写话，再或者带学生亲历一下自己喜欢的游戏，然后写下来。这样的教学不利于全面培养学生倾听、表达、应对能力。统编教材在一年级下册第四次口语交际做了如下改编：首先题目有了改变“一起做游戏”，重在突出一起，强调互动性，更符合口语交际的学习任务；教材配备的图画内容为两部分：“给小熊贴嘴巴”的游戏场景图和两个学生的对白：

学生甲：来，我们一起做游戏吧！

学生乙：可是我不会啊。

学生甲：没关系。我教你，这个游戏这么玩……

教学中，教师借用教材插图，创设真实的情境，让学生在“具体的交际情境”中，以交际者的身份出现，参与具有“实际意义”的交际活动中，从而激发他们参与交际的热情，培养倾听、表达、交流、应对能力。

如果教师只是引导学生读出这两组句子的不同语气，体会不同语气带来的不同效果，那只停留在朗读的指导上。交际应在具体的情境中，有一定的交际对象。这就要教师创设真实的故事情境：一个同学碰撞到正在写作业的同学的桌子，当写作业的同学提醒他：“唉，你小心点。”两学生进行对白，这才是真正的交际。学生在交际中很快明白“我不是故意的！”明显有为自己不当的行为争辩的语气，而“我不是故意的。”语气更加平和，更让人容易接受，从而在交际中学会为他人着想，学会调整自己说话的语气，掌握口语交际的一些技巧。

三、实践体验真交际

真正好的交际本领是从现实生活中实践出来的。语文课程选择口语交际的话题来源于生活，最终还是要回归到学生的日常生活中去进行实践，引导学生把课堂上学到的交际本领，迁移到真实生活当中。教师有意识地围绕所学相关交际任务，拓宽固有场所，丰富交际形式，巩固交际技能。如课后让学生回家完成打电话的任务：接父母的电话，打电话向老师请假等。教师始终明白提高学生口语交际能力不单单是口语交际课的任务，整个学习生活都是一个交际的过程。

四、反馈交流再交际

课堂上学生往往展示的是交际中最美好的一面。好的交际习惯必须在平时生活学习中反复实践才能形成。在学习“注意说话的语气”“商量”口语交际课上，几乎每个孩子都明白：說话要注意语气、用文明用语、与别人交流眼睛要看着对方等。一句话“道理都懂，但现实不理想”“课堂交际展现的一面，课后交往又是另一面”。口语交际技能的形成重点不仅在“知”，还在“练”，要由反复的实践经历转换成技能。这就需要有后续的跟踪引导、反馈评价、强化。如学习《商量》，请家长收集孩子有明显好转的以及需要改进的例子，利用一些时间让学生当评委进行点评，在反复的实践中培养学生良好的交际习惯。《注意说话的语气》创设学生每天都能遇见的情境：小明同学从教室外进来，想回到位置，但位置靠外的同桌正在看书，不好走。小明该怎么说？让学生进行实践训练，并规定以后遇到类似情况都要求用上礼貌用语，运用商量征询的语气，这样班里就会多一份和谐，少一份争执。

学生在日常学习和生活中，学生与教师、同伴、家人以及身边的人广泛地存在着各种各样人际交往，教师要结合教学巧妙设计有实际意义的交际任务，多渠道、多途径地引导学生把课上所学习的交际方法、规则等本领在实实在在的生活情境中进行交际，检验和提升交际素养，体会学习的收获和乐趣。

参考文献：

廖纪元.基本句式的训练也有必要[J].教育教学，1996（6）.