关注儿童立场的品德课堂师生对话

朱金花

摘 要：随着新课程改革的逐步推进，课堂的主体已经从教师变为学生，以生为本已经成为改革下的新理念。品德新课堂对老师和学生提出了新的要求，通过师生之间的交流和“对话”来开展教学，有助于提升课堂效率，更推动了师生间密切关系的形成。取材于真实课堂，提出了几点建议。

关键词：品德课堂；儿童；师生对话；教学

教学过程是师生积极交流和互动的过程，进而实现信息的传递和思维的碰撞。在小学品德课堂的教学过程中，教师要充分考虑到学生的情感状态，学生是独立的个体，有不同的思维方式和生活体验，只有做到尊重和倾听，才会实现师生对话的良好有效开展。师生对话建立在相互尊重、相互信任和相互平等的基础之上，通过交流、质疑和评价来进行双向的对话，课堂教学是思想和思想的碰撞，心灵和心灵的真诚交流，更是生命和生命之间的精彩对话。对话营造了一个轻松自在的品德课堂，在这种愉悦的环境中，小学生的学习积极性被激发出来，会大胆表现自己，形成了彼此交流、相互促进的良好课堂氛围。但是，互动教学需要行之有法，执行不当会起到相反的效果。

一、结合教学实际，培养师生对话的意识

对于儿童品德教育而言，传统的教学起到的作用微乎其微，改变需要从意识抓起。品德课堂对话的前提是对话意识，对话意识是开启师生对话的基础。因此，品德教师要在课堂教学中结合教学实际，有目的地培养学生的对话意识。在拥有良好的对话意识的基础上，品德教学变得生动有趣，通过教师匠心独运的教学设计和客观公正的评价，学生的学习意识会变得更加强烈，渴望得到教师的鼓励和表扬。教师在有目的地培养学生的对话意识中，应该结合班级学生的具体实际，做到行之有法和高效，切实提升师生对话意识。

例如，“我爱我的班集体”这一部分知识的学习，是培养师生对话意识的大好机会。班集体是学生生活和学习的地方，学生有权利进行管理和建言。教师可以提供一个对话的平台听取学生的意见：如何建设一个更加美丽和和谐的班集体。有的同学可能建议进行班集体的美化，在班里栽种一些绿色植物；还有的同学会建议进行教室装饰，形成有班级特色的环境氛围。教师要听取学生的建议，合理评价，进行对话意识的培养。真实的课堂是学生表现的舞台，对话可以调动学生的兴趣和学习欲望。

二、巧妙设计教学，创设师生对话的情境

小学的品德课堂应该在变化中求发展，在丰富多彩的教学模式下寻求最有效率的教学方式，而情境对话有着深远的意义。巧妙的情境可以带给学生感触，可有效提升學生的自我感知和自我道德。创设对话情境的方法多样，教师需要探索积极有效的方式，多媒体教学就是一种有效的情境创设方式。多媒体有着鲜明的特点，以其生动性、直观性和多元性为学生提供了丰富的资源和感官刺激。教师利用多媒体可让学生身临其境地感受对话的氛围。师生对话是在一定情境中的情感交流，对话需要情境，情境也反衬着对话。

例如，在进行“同在蓝天下，我们都是一家人”这一部分的内容教学时，教师可以通过多媒体设备为学生创设对话的情境。通过多媒体视频教师可以让学生了解各个学校小学生的课余活动和学习生活，引发学生的共鸣。接着可以通过小组讨论来进行学生展示，更是师生对话的直接体现。像部分学生利用暑假跟随父母出去旅游，看看外面的世界；部分同学利用周末时间回乡下看望爷爷奶奶，感受乡村生活的惬意；还有部分同学利用课余时间和同学一起参观博物馆等，学生踊跃表达是师生对话的直接体现。对话切合儿童的心理特点，有助于活跃课堂氛围，促进学生参与到品德教学环节中，提升品德教学的质量，保证了学生学习的效率。

三、转变教学观念，营造师生对话的氛围

作为儿童品德教学的引导者，教师起着引导和评价的作用，而对话观念的形成是更好地开展对话教学的基础。教师要为学生创设一个适合开展对话的环境，鼓励学生在轻松的氛围中想说、敢说、乐说，从而营造互动交流和彼此促进的对话课堂。一直以来，课堂一直存在着教师讲学生听的传统教学模式，极大地限制了学生个性的张扬。对话教学从转变观念开始，教师创设条件，学生积极参与是保证对话教学进行的基础。品德课上的对话话题源于对一个观点、一个问题或者是一句话的思考和讨论，教师合理的引导往往会“一石激起千层浪”，为品德课堂注入活力。

例如，在学习“中国大一统”这一部分历史内容时，教师的引导作用显得极为重要。教师可以从秦始皇引出这一部分内容的讨论，让学生先后进行讨论激发思维的碰撞，明白看待历史人物应该全面而客观。像秦始皇是一个什么样的人？秦始皇功过如何评论？通过对话，学生会走近秦始皇，了解这位君王的神秘面纱，得到学生个人的理解进而提升自己的品德。观念先行是教育的前提。

总而言之，对话式教学作为一种新的教学方式和教学理念，鼓励学生在对话中丰富情感，增强个人体验和认知，进而展示个性张扬风采。儿童品德教育任重道远，需要一代又一代人的不懈努力。