小学五六年级“随笔化”写作教学新探

刘明娟

一、课题简介

随笔化写作教学可以说是对传统作文教学方式的创新。其适应了新课改的要求，是语文写作教学的新探索。这种以随笔为主要写作方式的写作教学，随手写成的文字都可以称为“随笔”，它的基本写作方式为随时、随地、随行、随意地随笔写作。

写作教学是小学语文教学中的一个重要环节，学生作文水平的高低，直接影响着学生的语文素养。但现在有许多学生害怕写作文，甚至逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，像挤牙膏似的半天挤不出一点东西，老师在课堂上左引用右引导，学生仍然是“无话可说，无话可写。”很多时候，学生对作文的认识就是多写，写够字数就行，但就是这个唯一的要求都被大大打了折扣。是我们的课堂上没有教学引导吗？不是的。根本原因是，绝大部分的学生在没有开始写作文之前就已经把它当作了一座高不可攀的大山。

二、稳步推进随笔化写作教学实践

（一）说后写

说是写的基础，写是说的丰富。把教材中精选的口语交际的内容，让学生写出来，形成习作，形成大作文。还利用晨读、班会、实践的形式组织学生开展读书汇报、演讲、专题交流等说的活动。进而启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来，也可以写活动中的感悟心得，甚至是联想与想象。

（二）学后写

学生围绕课文的内容，对人、事、物、景、情或多或少都有自己的感受和想法。这些课文是学生随笔练习难得的素材和范文，所以安排多种方式的练笔，以达到提高学生习作能力的目的。

1.随文续写

对于想象空间比较大的课文，像《半截蜡烛》《穷人》《别饿坏了那匹马》等都安排了课文结尾续写或片段续写，而且进行适当的引导。例如《穷人》一课，这是学生很喜欢的一篇小说。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：当桑娜掀开帐子，渔夫看到两个小脑袋的时候，他会说些什么呢？有怎样的表情、动作？再如《凡卡》，当凡卡第二天醒来后或几天过后，他发现爷爷迟迟没来接他回家时，会发生什么？

2.随文仿写

在语文教学中适时地让学生去仿写课文，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟。像《山中访友》《草原》《北京的春节》等课文，都是学生熟悉的景色、季节、节日，行文结构上也非常规范，让学生进行仿写就非常合适。

3.随文改写

如：《舟过安仁》《清平乐·村居》都是意境优美，生活气息浓郁的古诗。学生在理解诗的意思之后，就引导学生抓住“童真童趣”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。再如《卖火柴的小女孩》写的点就更多了，文章中抢走小女孩的鞋的那个男孩，他是怎样的人？小女孩的母亲身上发生了什么？小女孩的日常生活是怎样的？还有《唯一的听众》中，当“我”得知耳聋的老妇人是音乐教授后，第二天的清晨会发生什么？

（三）玩后写

爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，拔河比赛、元旦庆典、文艺汇演、跳蚤市场，运动会、双花展演等。这些活动为学生提供了随笔习作的素材。我们就积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校今年开学以来组织“亲子共健”活动。我们就引导学生把健身操的流程、动作、学习的技巧等写出来，有的学生写了自己与爸爸妈妈学操时的欢笑场景。再比如，我们的校级、区级运动会，我们的六一文艺会演、双花展演，都给了学生非常多的感触点、抒写点。

（四）读后写

就是写读后感。要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。如果重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。我们可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切。

（五）比赛写

我们积极发动组织学生参加上级的各种征文比赛，全员参与，优中选优，评比奖励。像“珍惜资源 爱我国土”“我说我的寒假生活”“家风家训”“微情书”“争做诚实守信好少年”“第20届语文报杯主题征文”“童诗童谣之校园小诗人”等，我们都形成了高质量的原创作品。

三、随笔化写作的“写”，重动机激励，轻技巧指导

一是以随时随地、随情随意的习作练笔、读书随笔为日常写作方式；二是打破惯有单人写作的窘境，倡導合作写作，如同主题下的小组互写、全班共写、师生合写，同情境下的主题多样、主题自定式的写。学生自己写，不会写、没得写、写不好，带着搭档大家一起写，在强强联手、以强带弱的相互指点、相互谋划中，热热闹闹地写、开开心心地写，把写作变成一起“支招”的乐事。

随笔化写作教学，通过扎实的实践，将写作融入学生生活和学习的方方面面，把“写”变成一种习惯，训练了学生遣词造句的能力，语文素养也在作文实践中稳步提升。